浅谈初中英语词汇教学 浅谈初中英语词汇教学 初中
刘 敏 6558
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  00) (云南罗平罗雄一中 云南罗平罗雄一中
英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言,因此,学好英语有举 足轻重的作用。要学好英语,就必须学好词汇。有关教育学理论认为,影响理解和应用的最 重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样,词 汇是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇,就不可能掌握英语,掌握词汇的多 少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明,许多学生在英语学习上落后,或干 脆放弃了英语学习, 就是由于掌握的词汇较少, 或没有掌握记忆生词的方法, 没有词汇基础。 为提高学生的英语水平,教师必须设法扩大学生的词汇量,确保他们能精确和透彻地理 解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累,掌握了相当数量的词汇,那么他们 的英语学习将渐入佳境, 将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩, 而不再抱怨英语难学难记。 为此,教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个英 语教学过程的重要环节, 要提高对词汇教学和学习的重视, 不断研究和创新英语词汇教学方 法,不断总结和提高教学水平。教学中,教师作为教学活动的主导,应当在高效率开展教学 的同时,有效地指导学生的外语学习,特别应有效地指导学生的词汇学习,这要求我们对现 行的一些教、学方法做一些反省。下面,笔者谈谈在教学中学生和老师存在的问题并提出相 关的教学建议。
一、学生在学习词汇过程中存在的问题

  1、读音问题。有的学生对读音很不敏感,难以准确、规范的发音,有的学生甚至用汉 语为英语单词注音。如“Thank you very much!”,有的学生就标注为“三克油喂给马吃” 。
  2、拼写问题。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼 写,在记忆单词的时候,也不会通过读音和字母的关系来记忆单词,而是死记硬背单词字母 的组合。
  3、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候,过分注意记忆该单词所对应的汉语意义, 完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随 着学习深入,英语内容的深化,词汇量增加,词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于 是,逐渐对英语产生厌学情绪, 有的甚至于放弃这门学科。
  4、心理问题。对英语学科存有畏难情绪,缺乏信心,丧失学习兴趣,或认为学好英语也 没用。
二.初中英语词汇教学存在的问题
(一)词汇意义教学问题。
  1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文,将生 词写在黑板上,然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇 学习枯燥无味,也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
  2、单词教学脱离生活实际。在传统的词汇教学中,很多老师只会叫学生死记硬背,生搬 硬套。这样的教学枯燥乏味,使学生学习时困难重重, 信心尽失。 (二)词汇识记教学问题:
  1、忽视读音规则。众所周知,英语读音是有规律的。如:a 在开音节中发[ei],在闭 音节中发[ ? ];字母组合 ee 发[?:]等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不重视
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规则,而是把每个单词都孤立起来背,效率自然很低。
  2、导学方法不当。许多老师认为学生背得多、写得多,单词就自然能背下来。于是每 天听写、检查,放学后把出错误的学生留下来,要求在限定时间背下若干单词,否则就罚其 抄写数十遍等方法来强迫学生记忆,其结果是学生不但记不住,还满怀怨恨,逐渐对学习英 语产生反感和厌恶。
  3、轻视学以致用。不少老师只片面要求学生熟记单词,很少有意识地创造条件让学生 用英语交流,哪怕是简单的课堂用语都能省则省,结果尽管单词背得滚瓜烂熟,但遇到别人 用英语打招呼却无所适从。
  4、没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆,也有遗忘,遗忘有先快后慢的特点,心 理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。 这要求学生在记住单词后要及时复习, 以后还要周期性地 复习。但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。这样学生学过的单词又变成了生词。 词汇作为语言的基石, 确实是举足轻重的, 因此, 词汇教学在英语教学中是不容忽视的。 教师应重视发挥学生学习词汇的主动性, 让学生发现新词和总结规律, 并通过实际交际活动, 在一定的语言情境中学习和掌握词汇。
三、词汇教学之我见 词汇教学之我见
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义,多种搭配及习惯用法的特点,教师应 该使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。笔者针 对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、 不敢大胆开口的特点, 结合教学实践总结了 以下几种教学词汇的方法,以供同行交流。
  1、整体教学法 词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解 和掌握课文的基础上,选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语,进 行重点而又详细的讲解及专门训练。 每课的新学的词或词组要分清主次, 恰当地把握讲解的 深度、广度和力度,既要突出重点,又要解决难点,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。 词语的掌握主要靠语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综 合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
  2. 直观法 即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新 词教学。既形象生动的展示了词汇的含意,又吸引学生的注意,使之对教学内容有了深刻理 解,易记易学。 特别是对于刚接触英语的学习者,采用直观教学,使学生一开始就把实物或某些动作与 英语直接联系起来,获得直观印象。如教“ wallet ”一词, 就向学生出示一个钱夹,说: “This is a wallet ” 。再拿另一个钱夹说: “This is a wallet , too.”反复几遍,学 生很容易明白了“wallet ”即是“钱夹” 。这种教学法,可实现单词的“音、形、义”三位 一体, 既主动形象, 又情趣浓厚; 既可营造和谐的气氛, 又可大大提高学生的记忆效果。 同 时也可培养学生的观察力、想象力和创造力,增强了学生的学习兴趣。
  3、 联想法 大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类” 。因此词汇 教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。 英语单词中,有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词,这叫合成词。如 classroom 、classmate,学生以前早就学习 class、 room 和 mate ,在教授这类单词时,应 该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的,而不要当作一个生词来教。再如 care、careful 、carefully、careless 这些单词的共同点是都有 care(词干) ,通过加 ful(后缀)
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构成形容词,再加 ly 可构成副词,加 less 构成反义词,这种构词法叫派生。在教这些单词 时, 应该把它们联系在一起教。 再如教授 animal 一词时, 可引导学生联想与之有关的单词, 如 sheep, cat, dog, elephant, tiger, chicken, duck, monkey, pig 等。又如讲解 动词 read 时,可将它与 look,look at,see,watch 等词或词组联系起来。这样,省时省力 多了,学生也会觉得更有成就感 。
  4、 听 ” 拼 ” 法 “ “拼 “ 英语属于拼音文字, 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单 词中的读音还是有一定的规律可循。 学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而 且对词汇的学习和记忆大有帮助。 因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。 教师 则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯, 对国际音标要求人人过关, 为学习词汇 打好坚实的基础。 “听” 并在 的基础上加强读音规则的教学, 以培养学生的拼读能力 (invented spelling ability) 。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再引导学生 掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写形式, 并能够根据字母在单词中的 读音规律把单词拼写出来。 要注意在教学新词时可用列已学过的相似词, 逐渐加强对所学词 的音形印象。如学 clear 时,先教学生拼读,再列出 hear,dear, ear,tear,year 等单词,进 行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ??拼写单词,还培养了学生的阅读能力 。 显然,培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归 类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能听能写也能读。
  5、“英 ?- 英”解释法 在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 因此对于高年级的学生来说, 词义解释的 最佳方法是用英语来解释英语。如:September: the ninth month of a year; parents: father and mother 等。 这样,不仅能使学生准确理解该新词的真正含义,而且能增加学生的 语言信息量。但是使用英语解释法时,应当用学生已经学过、并且是经常使用的词和词语来 解释新词。
  6、语境法 词汇教学不宜脱离句子和课文,孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。 新教材主 张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。 e.g. find out 可通过语境来教学。 T: Tom, what subject do you like best? Tom: I like English best. T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom: Mike, what subject do you like best? Mike: I like maths best. Tom: He says he likes maths best. 然后让学生三人一组用 Sport,color,fruit, food 等替换 subject, 练习 find out 的用法。 同时,也可让学生在一定的语境猜出生词的意思。如: e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news. It’s a sunny day. Turn the light off. Turn the TV up, I can’t hear it. Turn the TV down. It’s too loud. 这样,不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法,还可以使他们获得成功的喜
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悦感,从而形成学习的良性循环。
  7、实践法 要求学生根据自己的知识和判断、推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题, 也就是在用中记单词。 比如,在学 where is the post office? 一课时,就可以让学生画一张 由自己家到学校的线路图,并口头描述任何到达学校。这样可使学生用已知的常识,用英语 来解决问题。 “游戏”
  8、 游戏”法 教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实 现多样化、 趣味性以及提高课堂教学质量的途径。 课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活 动中掌握一些较难掌握的词汇。 例如,在学习了身体部位名称后,可做 Polly says 游戏。 先练习已学过的知识, Put on your hat. Take off your coat. Close your eyes. Open your e.g. month. Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏,再让各小组中做得最好的同学到全 班同学面前表演,看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做 动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几 次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。 e.g. Tie your shoes.(系上鞋带) Nod your head.(点点头) Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼) Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手) Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指) 学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外, 还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的
 

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