浅谈初中英语教学中的教学方法 从事教学工作,教师的任务在于帮助学 生认识学习对象,明确学习任务,确立学习 目标;组织学习活动,创设学习环境;传授 获取知识的方法。在教学过程中,教师和学 生都是教学活动的成员,要互相支持,互相 学习。还要重视师生认知领域里的思维活 动,能力领域里的训练活动,情感领域里的 心理活动,并且注意三者的结合,以创造在 学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学 习活动。现将教学中所探索的教学方法与同 仁共勉: 一、激趣法。 教学心理学告诉我们,只有学生感兴趣 的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思 考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必 要的知识,这就是求知欲。可以说,没有兴 趣就没有求知欲。 当学生初学英语时,兴趣都很浓厚。但 随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难, 如单词记不住,语音、语调掌握不准等,就
会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低。在 这个关键时刻,一方面,我帮助学生在认知 领域里学会动脑,传授可供思考的知识,避 免死记硬背。 比如在引导学生读、 记单词时, 就教给拼读规则。同时,继续采用新奇而具 “刺激”的教学手段,如放录像,挂图配合 录音,开展“默写单词、首诵句型”的竞赛, 等等,以帮助学生维持兴趣。另一方面,在 情意领域里,我帮助学生了解学习材料,明 确学习目的,以提高学英语的理性认识。同 时,帮助学生建立英语学习的目标体系,指 导他们寻求达成一个个目标的途径和方法, 鼓励他们在达成目标的过程中克服困难,磨 练意志。 如此不断努力, 一个个目标实现了, 积小胜,成大胜,学生的学习兴趣就更大、 更持久。 二、创设情境法。 任何人的学习活动总是从特定的背景 中走出来,再进入学习状态的。这个背景就 是学习者和周围的环境、人群之间的关系。 初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学 习状态的因素更是多种多样。因此,我在课
堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学 生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂 上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。 主要做法是: ①建直课前 2 分钟用英语提问值日生制 度,使学生牢固掌握每一课的 Everyday Sentences。 ②课堂教学中讲英语,让学生置身于英 语的语境之中。利用实际生活情景,表演情 景,模拟交际情景,直观教具创设情景等形 式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单 词、乏味的句型。 ③课堂答问,师生用英语作简单对话。 ④遇到内容有情节的课文,组织学生扮 演角色,说一说,演一演。 ⑤每节课尾留出 5 分钟,让学生用英语 练“说” 。其内容是新学过的知识,真形式 或看图说话,或自由会话或叙述某事某物。 三、活动育智法。 活动为了巩固、扩充知识,活动为了发 展思维、培养能力,则是我所说的“活动育 智法” 。
首先,我通览全学段英语教材,精研初 中一年级课文,然后,根据大纲要求和教材 的知识体系和能力训练体系,分单元设计活 动内容、活动形式。如,练唱字母歌及英语 歌曲;猜谜语;背诵小诗;模拟会话;讲述 内容简单的小故事;角色扮演,等等。这些 活动多放在课内进行。有些活动还可放在课 外进行。如开辟“每周 10 题”的英语学习专 栏,选出与课文内容相关的练习题或短文, 供学生自学,以巩固新知,拓展知识视野。 再如,开展“结对子,一帮一”活动, “对 学” 之间的活动主要是随时随地, 见缝插针, 触景生情,自由会话;还时常举行朗读、讲 故事、练说话竞赛,期末举办英语晚会等, 以训练和提高学生的读、说能力。 这些活动与教学教法,既与教材的知识 体系和能力训练体系相配合,又相对独立自 成一个活动课体系,由易到难,由浅入深。 如此安排,克服了课外活动的盲目性、随意 性,提高了活动效果,真正使课外活动成为 英语教学的有机组成部分,达到我们教学的 目的。
 

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