浅谈初中英语课的预习 南安市金光中学 陈丽云
《英语课程标准》(实验稿)倡导“任务型”的教学途径,使教学活动 要延伸到课堂之外,让学生养成良好的学习习惯。这是英语课程的重 要任务之一,要求学生能预习课文,初步理解课文大意。 对课文的有效预习是英语教学中的一个重要环节,它对顺利进行 课文教学和提高课堂质量有着不可忽略的作用。 让学生掌握正确的预 习方法,养成良好的学习习惯,关键在于教师能够对学生有意识、有 目的的引导。如何有意识有目的的引导,也就是要精心为学生设计有 效的预习方案,让学生有路可走,或少走歪路,真正把预习工作做得 有条不紊。 一、呈现生词讲义,理解文章大意。 预习生词不能仅仅局限于会拼会读,还要尽可能地掌握词义。我 在发给学生预习提要的讲义上,把生词表中部分能引出同义词、近义 词、反义词、同根词以及同类别的这类单词归类组合,将其全部列在 讲义上,或只出现本课的生词,让学生按要求写出曾学过的与其相关 的词,便可借助前面学过的有关知识温故而知新。对于其他生词,在 讲义上出现一组精心准备的单句,每句空缺一词,将该词英文释义或 汉语释义附于句尾,让学生按释义找出该词并填入空格;或者给出空 缺词的首字母,不给释义,按句义写出该词,使句子连贯通顺。学生 在一定的语境中掌握新的词汇,有助于他们准确地理解运用语言。促
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使学生把感知过的新知识与他们认知结构中有关的旧知识融会贯通, 让新知识获得确切的实际意义。这样有助于学生尽快熟练生词,为预 习扫除障碍。 二、巧设思考题目,带着问题预习。 预习的主要目的是引导学生了解课文的大致内容, 并适当把握主 要内容。布置适当的思考题在于让学生带着问题有目的地预习,引导 其通过释疑进而达到初步的理解, 同时沿着思考题所设置的思路开始 接触课文,对内容有一个初知。因此,思考题的设计,一要考虑到能 够引导学生把握住课文的重要内容;二要考虑到能够激发学生的兴 趣, 使学生兴致勃发, 跃跃欲试; 三要安排至少一道有深度的思考题。 这类思考题一般能起到概括归纳课文,揭示内涵,或理解课文意图的 作用。启发学生利用已有的知识和经验,吸收信息,掌握新的知识, 丰富经验。 目的在于为日后的课堂讨论作准备。 例如: 在布置预习 “To China , with Love” (Unit 5 Lesson38;Learning English Book
  5)这一课 的几道思考题中,我特意安排了一道能够概括归纳课文、点题的思考 题, “What do you think of Norman Bethune ?”这道思考题能够调动学 生用脑的积极性,深入思索。由于反复实践,大家有了共识,即“He is a hero. He has a heart of gold. He gave up his own life to help other people. Try to help other people when you can,and you will feel happy about it.”也正因如此,课堂讨论达到了预期的目的。 三、重排文句顺序,检验预习效果。 在预习提要讲义上一般出现 8-10 个句子。这些句子既分别按故
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事情节发生的顺序对课文进行高度的概括,又体现着紧密的逻辑联 系。一般不把正确的顺序提供给学生,而要求学生在预习前将这些句 子先仔细阅读一遍,然后将这些句子按逻辑顺序重新排列。该程序目 的在于引导学生开展逻辑思维。 它要求学生不但要注意故事发生的时 间、地点、人物、内容、原因和结果等,而且要注意它们前后之间的 逻辑联系,以对全文形成一个有机的总体印象,这样有利于在学生预 习里帮助学生理清文章的整体程序。 四、设计找主题句,突出预习重点。 多用于预习科普常识和人物传记一类文章。 因这类文章的段落层 次较清楚,每段都围绕一个主题展开,而且每段的开头句或结尾句通 常就是该段的主题句,明显易找。目的在于引导学生在预习时学会抓 住并归纳各段落的中心意思,初步了解全文的框架,以便从整体上初 步了解全文。对一些主题句不易归纳或发现的课文,该程序也可倒过 去进行。 即在预习提要讲义上以混乱的顺序出现已归纳好的各段落的 主题句,要求学生在预习课文后给每段寻找一个中心意思。这样做可 降低一定的难度,较常受学生欢迎。 五、精心设计图表,理清文章思路。 说明文、议论文的结构严谨,层次分明,中心突出,段与段之间 逻辑联系紧密,很适宜用图表表示。记叙文中人物特征的描写亦然。 一般是在学生预习课文后根据要求准确填表。 “China,Canada,The 例如 U.S.,The U.K. and Australia”(Unit 8 Lessons5963;Learning English Book
  1)几课中地名和方位词出现频率极高,抓住地名和方位词也就
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等于抓住了课文的主体信息。 Country China Canada The U.S. The U.K. Australia Position west of the U.S. north of the U.S. east of China west of China Capital Beijing Ottawa Washington D.C London Language Chinese English and French English English English
southeast of China Canberra
六、设计短文填空,考查文章重点。 对于某些篇幅较长的课文,尤其是剧本,学生预习时难度大,难 以抓住中心,难以形成整体形象。可以把剧本浓缩成一篇小短文,注 意在短文中留有一定的空格, 让学生预习课文后填写。 例如 “The Fox and the Stork” (Unit 5 Lesson
  37;Learning English Book
  6)一文属于 童话故事的短剧,情节起伏跌宕,结尾出人意料。预习作业可以是一 篇短文填空,要求学生填写的单词通过上下文很容易联想到的,其目 的在于帮助学生预习课文时掌握故事梗概,并通过简单的思考,联想 起所空缺的单词。这样既有利于学生对长篇文章有一个总体的认识, 又有利于学生熟悉部分单词,达到初步了解整体的目的。 以上几种引导学生预习课文的方法各有所长,应根据课文的题 材、学生的实际水平加以选用,或一种方法或几种方法兼用,或让学 生根据自己的知识水平,选择预习方法,并从多方位来加以引导,从 而达到预习的目的。
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