创设快乐教学情境 激发学生学习英语的 英语的兴趣 创设快乐教学情境 激发学生学习英语的兴趣 快乐教学
泉港区凤翔中学 林志明
[内容提要 在教学过程中,兴趣是学生进行学习的动力,本文从教学 内容提要]在教学过程中 兴趣是学生进行学习的动力, 内容提要 在教学过程中, 实践的角度, 探索了在英语教学中为提高英语课堂教学效果, 实践的角度, 探索了在英语教学中为提高英语课堂教学效果, 英语教学中为提高英语课堂教学效果 应如何 创设有效情境,激发学生学习兴趣,达到想学、爱学、乐学、善学的 创设有效情境,激发学生学习兴趣,达到想学、爱学、乐学、 目的。 目的。 [关 键 词] 创设情境 快乐教学 兴趣 关
教学是一门艺术。教学过程是以教师为主导、学生为主体的双边活动过程, 也是学生在教师指导下的认知过程。英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习 兴趣”,英语学习的兴趣是英语教学的生命。所谓快乐教学,就是通过师生、生 生之间情感、言语交流,激发师生教与学的热情,使学生在愉快的气氛中不知不 觉地学到知识,自然而然地应用它。教学中,运用“快乐教学”宗旨培学生学习 兴趣,能充分调动他们的学习的积极性,达到想学、爱学、乐学、善学的目的。 长期以来,英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力、有趣味性,以取得满 意的教学效果。那么,如何创设快乐教学情境,激发学生的学习兴趣呢?下面谈 谈我自己的一些做法。 一、 建立和谐融洽的师生关系 影响教学效果的因素很多, 但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应的 因素。心理学的研究和教育实践证明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期 望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后,会激起对老师 更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心与决心。如此良性循环,会产生教师所期 望的效果,心理学家把这种作用称为“皮格马利翁效应 ”。情是学生接受教育的 前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师”“信其道 ”。“欲晓之以理, 须先动之以情 ”这句老生常谈之言道出了情与教的关系。这教育过程中,教师的 真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙,。真诚的感情是爱的使者,可以架起师生 之间相互信赖的桥梁,使教师顺利地实现教育目的 英语是一门培养语言交际能力的实践课, 要成功, “开口”是第一要素。 因此, 作为英语教师,必须和蔼可亲,平易近人,建立融洽的师生平等协作关系,这样 有助于创造一种轻松和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。鼓励为主,调动
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学生的学习积极性。例如:让唱歌好的同学教唱英语歌;让发音准的同学经常带 领全班同学读英语;让擅长于绘画的学生在黑板上画画;或让某些学得慢的同学 作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中,善于发现他们的长处,不断给予 肯定和鼓励。如 Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t ma tter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and th ink it over, OK? 使他们感到自身的价值,产生自豪感,增添了学习英语的信 心。这既有利于调动学生的积极性,缩短了师生之间的距离,又能保持课堂上热 烈、生动、活泼的交际气氛。 在课堂中引进竞争机制 二、 在课堂中引进竞争机制 初中学生的进取心、 荣誉感及好胜心较强, 有强烈的集体主义精神和表现欲, 尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加激烈。我利用这一点,在课 堂中引进竞争机制。例如,在讲解练习时,我采用小组竞赛的方法: 首先,把全班分成四组,在黑板上列出表格,在表格上列有组别、成绩、名 次。 其次,每一组选派一名学生起来答题、讲解原因,答对者给予适当的分值, 用积分法,看哪一组学生积分最多,再给予一定的表扬、鼓励。这样,课堂效果 比由教师直接讲解更好,而且学生也不会听得厌烦,注意力更集中。又如,教新 词组时,我利用“抢答”的形式,让学生比赛谁能归纳总结出更多相关、类似或 语意相近的短语, 这样, 既学习了新词组, 又帮助学生复习了旧短语, 一举两得。 课堂教学上适当开展一定的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,能主动学习,这样 就能充分调动全体学生学习英语的兴趣,学习的内容就不知不觉地掌握了,还让 学生有成就感,同时也增强学生的学习信心。 三、创设情境,把趣味带进课堂 创设情境, 语言脱离了情景,就难以表达意义。所以,学生仅仅掌握语言规则和词汇是 远远不够的, 他们只有把它们运用于表述意义的情景中去, 才能使语义更加明确。 好奇是人的天赋,兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生去学习的一种动力,是提 高英语教学质量的关键,也是进行英语愉快教学的基本原理。孔子曰“知之者不 如乐之者,乐之者不如好之者”。在课堂教学中,教师要把善教体现在学生的乐 学上。心理学家告诉我们,任何教学内容的讲授,只有运用恰当的教学方法,才 能激发学生的心理需求,促使学生产生浓厚的学习兴趣,提高教学效果。体现在 英语课堂上,就是置学生于真实语境中学习真实语言, 坚持用英语组织授课, 诱导学生用英语进行思维,教师要以自己自然、形象的表演,身体的语言,包括 多变的手势、丰富的表情,抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境,能 在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动, 教与学都能和谐地达到预期 效果。在教学中必须从感性认识开始,要使教学内容具体化、形象化。因此我充 分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等学手段来创设和渲染情 景气氛,, 让学生各个感官都动起来,在自觉不自觉中去看、 去听、 去说、 去感觉, 达到运用语言的目的。 四、教学方法多样化 学生天性好奇、好动、好玩、好胜,情感易变。教师就要通过自己的教育教 学引导学生,使他们的情感更加深刻、更加稳定。学生初学英语,一般来说,都
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充满了好奇心,兴趣也比较高,教师要充分利用这一有利条件,精心组织教学, 经常变换教学方法,每上一堂课都给学生一种新鲜感。以不断提高他们的学习兴 趣,并变成自觉的行动。 教学方法的多样化让学生在快乐的气氛中获得知识。如开展一些情景对话; 值日生每天用英语汇报情况;在学习中多组织一些英语游戏;各种小组活动、竞 赛(及时给予奖励);学唱英文歌曲、歌谣;阅读简易英文书报、组织好第二课 堂等。譬如在教“ Come and meet my family”一课时,我让学生具体扮演爸 爸、 妈妈和小孩, 几人一组轮流介绍并表达相互之间的爱意时, 他们都积极参与。 这既符合学生乐于模仿好玩的天性,充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积 极性,又锻炼了为交际运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固 了学到的语言知识,这种实践活动,尤其适用于七年级的学生。 小组活动也是一种发挥学生主人翁精神,使每个人都积极参与语言实践,提 高教学效率的极为有效的方法。它不仅可以组织机械和记忆性的操练,更主要的 是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动,从而培养相互合作的 创造性的言语活动能力和合作竞争精神。为了便于开展语言实践活动,我建立了 语言活动小组, 每组四人左右, 由一名组长负责, 句型和课文的演练、 识记单词、 背诵课文、听写、角色演练等多种活动都以小组形式进行。这样保证了每个学生 有多次演练机会,加大了练习广度。并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学 面前开口了。 五、 发挥多媒体的作用 传统的教学模式以教师为中心,侧重教师的教,强调通过教师在课堂的讲授、 板书等途径传递知识以求收到最佳的教学效果。 这种教学模式虽然有利于教师主 导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它忽视了学生 的主动性、创造性和实践能力的培养,不能把学生的认知主体作用很好地体现出 来,不利于培养学生的发散思维和创造性思维。多媒体技术的出现为我们教学手 段的改进提供了新的机会。在教学实践中,教师利用多媒体技术对文本、声音、 图形、图象、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点,编制的系列教学辅助 课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教学提 供了形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学生的学习兴趣,真正 地改变传统教育教学中的单调模式,使学生对英语课感兴趣。 以上是本人多年来的教学经验总结。实践证明,在教学过程中,教师能合理 运用各种教学方法和手段,充分激发学生的学习兴趣,实施快乐教学,既调动学 生的学习积极性和主动性, 又培养了学生的实践能力, 使学生在快乐中学习英语, 让学生不再讨厌英语课,而是喜欢上英语课,从而取得良好的教学效果。
参考书目: 参考书目:

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  02)北京师范大学出版社 《教育学》 赵鹏程、赵正、冯文全 傅林主编(19
  98) 西南师范大学出版社 《课堂教学技术与艺术》 赵伶俐主编(19
  96) 西南师范大学出版 《 英语教师的艺术》 A .S . Hornby 主编(19
  81) 北京师范大学出版社
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浅谈初中英语课的预习 南安市金光中学 南安市金光中学 陈丽云
《英语课程标准》(实验稿)倡导“任务型”的教学途径,使教学活动 要延伸到课堂之外,让学生养成良好的学习习惯。这是英语课程的重 要任务之一,要求学生能预习课文,初步理解课文大意。 对课文的有效预习是英语教学中的一个重要环节,它对顺利进行 课文教学和提高课堂质量有着不可忽略的作用。 让学生掌握正确的预 习方法,养成良好的学习习惯,关键在于教师能够对学生有意识、有 目的的引导。如何有意识有目的的引导,也就是要精心为学生设计有 效的预习方案,让学生有路可走,或少走歪路,真正把预习工作做得 有条不紊。 一、呈现生词讲义,理解文章大意。 预习生词不能仅仅局限于会拼会读,还要尽可能地掌握词义。我 在发给学生预习提要的讲义上,把生词表中部分能引出同义词、近义 词、反义词、同根词以及同类别的这类单词归类组合,将其全部列在 讲义上,或只出现本课的生词,让学生按要求写出曾学过的与其相关 的词,便可借助前面学过的有关知识温故而知新。对于其他生词,在 讲义上出现一组精心准备的单句,每句空缺一词,将该词英文释义或 汉语释义附于句尾,让学生按释义找出该词并填入空格;或者给出空 缺词的首字母,不给释义,按句义写出该词,使句子连贯通顺。学生 在一定的语境中掌握新的词汇,有助于他们准确地理解运用语言。促
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使学生把感知过的新知识与他们认知结构中有关的旧知识融会贯通, 让新知识获得确切的实际意义。这样有助于学生尽快熟练生词,为预 习扫除障碍。 二、巧设思考题目,带着问题预习。 预习的主要目的是引导学生了解课文的大致内容, 并适当把握主 要内容。布置适当的思考题在于让学生带着问题有目的地预习,引导 其通过释疑进而达到初步的理解, 同时沿着思考题所设置的思路开始 接触课文,对内容有一个初知。因此,思考题的设计,一要考虑到能 够引导学生把握住课文的重要内容;二要考虑到能够激发学生的兴 趣, 使学生兴致勃发, 跃跃欲试; 三要安排至少一道有深度的思考题。 这类思考题一般能起到概括归纳课文,揭示内涵,或理解课文意图的 作用。启发学生利用已有的知识和经验,吸收信息,掌握新的知识, 丰富经验。 目的在于为日后的课堂讨论作准备。 例如: 在布置预习 “To China , with Love” (Unit 5 Lesson38;Learning English Book
  5)这一课 的几道思考题中,我特意安排了一道能够概括归纳课文、点题的思考 题, “What do you think of Norman Bethune ?”这道思考
 

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