浅谈初中英语口语教学
摘要:在大力提倡素质教育的今天,只会写不会说的“哑巴”式英语教育已不符合新的课 摘要 程标准的要求;尤其是处在打基础的初中阶段,加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的。 因此,教师必须认清初中生在口语表达中存在的问题,并找出解决对策,以提高学生的口头表 达能力,培养新世纪所需要的人才。 风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。朗朗书声乃学校教书育人之标志, 抑扬顿挫处时而婉转又稍显稚嫩的读书声让每个老师感到成就感和责任感。然而,作为一所小 城市的学校,由于客观因素的限制,学生接触到纯正英语的机会非常少,导致的缺陷因而异常 明显。加之教师对口语训练的忽视,造成了相当一部分学生难以流畅朗读,难以用英语交流对 话,难以流利表达思想的“三难”境地。造成这种境地的原因主要有三个方面。
  1. “恐讲心理”的影响 有些初中生性格较内向,导致他们羞与在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说 英语很别扭,怕招致别人的笑话,也羞于开口。因此,不少初中学生对开口讲英语总有一种惧 怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得 焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够 的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则,怕 说出一些“中国式”的英语,而招致别人的笑话。因此,不好意思在课堂上开口讲英语,随着 时间的推移,上课举手,主动发言的学生越来越少,少开口,少出错成了学生的一种普遍心理 状态。
  2.敷衍的学习态度 很多初中生都有轻视英语口语的思想,他们学习英语的动机就是为了应付考试,更有些学 生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理, 因此他们认为进行英 语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。而有些初中生虽然明白学好口语是有 用的,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习;有的贪玩厌学,不愿花时间在学习上。这都导致他们 课上不好好学,课后又懒得开口练习,敷衍了事。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足 够的重视,新教材教学中仍有“穿新鞋,走老路”的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上, 而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成"哑巴"英 语现象,只会读,不会讲。
  3.英语语境的缺乏 交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际 的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形 式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习 得的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一 板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的,机械的 操练,缺乏师生和学生间思想上,信息上,情感上有意义的交流。 为改正初中学生英语口语差的问题,本文提出了以下解决方法。
  1.教师应尽可能地多用英语组织教学 在以英语为母语的国家里,学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息,随处 就能听得到非常地道的英语。而中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此,教师 本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段,教师可放慢讲英语的速度, 而且重复所述内容,用简易的同义词或短语解释词义,用不同的句型转换同一意思的句子,用 简单的句子解释段落意思,然后逐步加深,循序渐进,尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语 课堂气氛,创造和谐的语言环境。教师应不断提高自己的语言能力,使自己的语言清晰、准确、
流利、地道,具有示范性,这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。
  2.加强英语朗读训练,为提高口语能力做好充分准备 英语朗读对于提高学习者的口语水平是非常有帮助的。朗读是以强调眼、脑、口、耳同时 活动,要求精力高度集中为其特点的。正确的朗读,不仅可以矫正读音,培养口头表达能力, 激发感情,提高鉴赏水平。而且通过朗读,学生可以大量感受到英语语言的丰富性、连续性, 逐渐领悟语言表达的规律,从而培养和增强语感,并加深对语意的体味。 教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道,书读得流利, 说起英语来话就流畅。作为英语教师,应当清楚地认识到,英语口语的形成是必须首先有语言 材料的大量输入与积累。但如何正确地读书,教师应当指导学生。初中学生是记忆最佳年龄, 模仿性强,好奇心也强,口语训练的第一步,就应培养正确的语音、语调、连读、失爆、停顿、 节奏感等良好的朗读技巧。可借助录音带、多媒体等教学辅助设备让学生进行大量模仿朗读训 练,要求“意群节拍句末停、高低快慢跟录音”。除了课堂外,教师应积极培养学生良好的、自 觉的学习习惯,把跟录音读作为一项重要的家庭作业,作为课堂教学的延伸。对于一些不自觉 的学生,则要认真做好思想工作,并经常保持与家长的联系,取得家长的支持和配合。
  3.充分利用适当的教学手段,创设英语情景,操练口语 众所周知,英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识,并通过听、说、读、写的训 练实现从知识向能力的转化。也就是说,英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。 笔者认为,英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行,通过创设恰当的语言情境, 让学 生感知、亲近英语,在体验、参与、合作和交流中激活学生的思维活动,使学生主动地、 兴趣盎然地参与到英语教学活动中来。通过多媒体教学手段把视、听、说融于一体,扩大语言 教学的外部环境,扩大教学的容量,为学生创造一个立体的语言环境。 在所有的学英语的基本训练中,说应该走在写的前面。因此,语言学习中,说有优先权。 教师在教学生读写的同时要教会学生怎样去说。当学生能够自由地说英语时,意味着学生能够 运用所学的知识了。熟能生巧,只有学生把所学知识用于实际生活中,他们说的能力才能得到 提高。此外值得注意的是,无论这些口语活动是在老师的掌控下还是学生自由组织,都应该遵 从教学大纲和中学生的目前情况,否则学生的成就感就很小甚至没有。
 

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