浅谈如何提高初中英语写作教学的效果 浅谈如何提高初中英语写作教学的效果 如何提高初中英语写作教学
涟水县河网中学 卢元元 【内容摘要】初中英语教学中的“写”是较高层次的信息系统,在现阶段教学过 内容摘要】
程中经常被忽视,文章分析了原因,并就如何培养学生的写作能力谈了自己粗浅的认识。
【关键词】英语写作 关键词】
忽视原因
教学过程
能力培养
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是:能根据写作要求,收集、 准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表 示顺序和逻辑关系; 能简单描述人物或事件; 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作 说明。而这正是中学生最难做到的。因此,对于掌握写作教学技能也同掌握听、说、读教学 技能一样, 十分重要, 而在目前的初中英语教学中, 写作教学比较受忽视。 原因是多方面的: 首先,很多教师认为初中生的英语水平有限,无法按照写作原理去指导学生写作;其次,凭 主观臆断,认为中考评卷时对写作的要求并不高,只要文字量达到要求,没有词汇和语法错 误,就不会失分; 再次, 中考试题中的书面表达题以指导性写作为主,即对写作目的、对象、 时地、体裁、内容及词数等都有明确规定,导致教师对学生的写作训练方式也十分单一;最 后,由于“大班型”现象,教师批改学生作文难,而在长期不深入学生作文实际的情况下, 难以发现学生在写作时出现的问题, 误以为学生写作方面没有太大问题。 以至于相当一部分 学生,学了多年外语,写作能力仍很差。 因此,如何提高学生的书面表达能力,就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。 如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中,使学生日积月累,有所突破。下面我就来谈一 谈如何提高初中英语写作教学的效果:
一、英语写作教学的过程
写作训练是一种综合技能训练,它的全过程概括为:Prewriting,Whilewriting,Post ?writing and Re?writing4 个环节。在这几个环节中,教师和学生的互动,协调活动贯彻始 终。
  1、Prewriting(准备阶段) 准备阶段就是让学生在教师的指导下全面分析、 掌握材料, 列出写作提纲, “腹稿” 打好 。 它对于写作起到了“统筹规划”的作用。 (
  1)、审题 教师用简单明了的语言布置写作任务,并阐明写作的要求及目标。指导学生审题时主要 审清写作的目的(如,读者是谁等) 。写作的具体要求(人称、时态、句型结构等)和写作 的文体(通知、信、人物情况介绍、记叙文,还是指示说明、论辩文等) 。要求学生认真审 读图画或提示,分析其中表达的细节和信息,从中领会命题者的意图。 (
  2) 、列出提纲 审题以后,就要根据题目,通过列提纲使所要写的内容条理化。明确哪些应该详写、哪 些可以略写,以保证文章切题。此外,提纲应包括各个内容要点,可以用简单的几个名词或 名词词组,动名词,形容词等表示每段或每句的大意。
  2、Whilewriting(写作阶段) 经过审题后, 学生开始用英语写作。 写作阶段就是要求学生在充分准备的基础上进行文
字写作实践。此阶段成败的关键在于确立好文章的框架结构,观点布局。这个阶段共包括 4 个过程: (
  1) 、起草,就是用正确的词、句子把各个要点充分表达出来。 (
  2) 、自检错误:检查与提纲内容是否完全吻合,检查前后内容是否相互衔接,检查文 章的细节(如人称、时态、拼写、标点等) (
  3) 、文字推敲、润饰、使用关联词、过渡词、代词,按照逻辑思维的正确方式布局成 篇。 (
  4) 、初步定稿。
  3、Post ?writing(修改阶段) 修改是写作定稿前不可或缺的环节, 对提升文章质量有重要意义。 修改阶段的目标就是 通过师生信息互动,对文章的框架结构,观点布局,局部的观点进行的整体把握,检查文章 是否达到连贯统一,重点突出,简洁而富有变化的要求。使学生的作文逐步完善。俗话说: “好文章是改出来的。 ”要想提高学生的书面表达能力,对文章的反复修改与重写很重要。 教师要求学生修改的内容有: (
  1)检查体裁,看文章的格式布局,开头和结尾用语是否 正确。 (
  2)检查要点是否齐全,字数是否符合要求,(
  3)检查过渡手段是否得当,文章的 。 结构层次是否清楚,布局是否合理,格式是否正确,内容是否连贯。 (
  4)检查语法是否有错 误,句子结构是否符合语法规则,选用词语是否恰当。 (
  5)检查拼写、大小写,标点符号是 否正确,通过自改作文,可以让学生自查和反思自己的不足,适时调整自己的学习策略。 此外, 老师可以点评学生的作文并宣读范文, 学生自读自改、 老师个别面评, 同桌互改, 让大家同改一篇作文等都能提升文章的质量。
  4、Re?writing(重写阶段) 重写就是通过反反复复的练习过程,使学生在每一次循环中得到一次提高,一次升华。 (
  1) 、学生要按照修改意见再改写文章。 (
  2) 、老师可提出更高的修改要求。 如此这样,学生虽然写的是一篇作文,但与不断地让学生写新文章相比, “重写”能更 有效的提高学生的写作能力。
二、英语写作能力的培养过程
写作是一个创作性的学习过程, 它对语言表达的正确性和准确性, 思维的逻辑性和文章 的条理性都比口语要求高。 学生写作能力的形成不是一蹴而就的, 是要经过一个由简单到复 杂的培养, 发展过程。 “控制写作??引导写作??自由写作” 如 这种循序渐进的培养过程。
  1、控制写作阶段: 学生在教师指导下进行写作活动。在这一阶段,学生很少有自由写作的机会。在这一阶 段学生可以摸仿以英语为本族语的人所写的东西;做一些语句排序,填空练习或解答问题; 用适当的词句把这些答案重新组合起来就形成一个有意义的故事等。 鼓励学生敢动脑、 敢动 口、敢动笔、培养学生的写作积极性。
  2、引导写作阶段: 在此阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有限的指导,指导写作时,师 生共同分析所给材料应表达的要点, 讨论结构层次如何安排; 师生共同讨论如何表达这些要 点,选择合适的句型和主要词汇;还要讨论句与句之间、段与段之间如何衔接,用哪些连词
为宜等。引导写作的方式可以是:写课文复述材料或写心得体会;教师和学生一起议定写作 提纲,然后自己写; “看图作文”“命题作文” , ,换范文中的人物,时态,语态或体裁来改写 课文等。
  3、自由写作阶段: 在这一阶段,学生有很多的写作自由,可以选择自己喜欢的主题进行创造性写作。充分 表达自己的思想,在此阶段的最好办法是要求学生每天用英语记日记,写信等。此外,还可 以根据他们所学的课文进行缩写,扩写,改写和仿写等。 (
  1)缩写:就是指导学生在细读的基础上写出原文的要点,省去细节和过程,即要抓 段落中心句或关键句,构成课文概要。缩写可以有助于学生复现文章内容,增强学生的英语 思维能力和阅读理解能力,掌握英语文章的特点。 (
  2)扩写:就是将课文中的某个章节或某个内容展开。 (
  3)改写:是从剧中不同人物的角度,按照故事发生的顺序将课文进行重新编写。改 写课文,是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理,然后根据自己对课文的理解进行创造 性的语言复述。它不是机械地默写原文,而是某个理解的创新。它不仅有利于学生对语言材 料的理解巩固和积累,还有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的语言能力。长 期坚持进行课文改写, 学生的理解和运用语言的能力, 遣词造句和谋篇布局的作文能力都将 得到明显地提高。 (
  4)仿写:是提高初中生英语写作能力的一个行之有效的方法。仿写能让学生理解把 握英语写作的一般规律,学习别人如何用词造句,提高语感等等。教师可以要求学生摸拟课 本,练习册中的小短文,自己写出相似的一篇。如此反复的练习,可以锻炼学生的语言组织 能力,学习更多的单词、句型。
三、英语写作能力的培养途径
写作是一项综合技能,可以通过多种途径得到提高。我们在日常教学中,要注重写作训 练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助 于写作;听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到一定的输入量,才能保 证学生具有良好的说和写的输出能力。
  1、在听“Listening”的过程中提高写作能力 在听力教学中,除了让学生听懂听力试题以外,还应该让学生复述听力材料,有时还可 以让他们写在作文本上。这样,既有助于学生听力的提高,同时还有利于学生写作能力的加 强。
  2、在说“Speaking”的过程中,提高写作能力。 英国学者布里顿根据多年研究指出: “学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写 作的基础。 ”在对话教学中,除了听录音,对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把 对话改写成一段短文。在改写短文的过程中,要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。 在课文教学中,可以让学生根据体现课文内容的挂图、简笔画等进行分组讨论,看图说 话或编对话等,然后进行完整的复述。最后,让每个人写出相应的作文。
  3、在读“Reading”的过程中提高写作能力。 在 Reading 教学中,回答问题时要求学生必须使用自己的语言,而且人称、时态要做相
应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句进行表达,从而提高表达能力。还要让学生用 课文中的词组进行复述。复述时,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把 主要内容表达出来。 这样既锻炼了他们的组织篇章结构能力, 句子与句子之间逻辑关系的能 力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。在 Reading 教学中,还可 以让学生记录下复述课文的内容,写“读后感”等,由此提高写作能力。
  4、背诵是培养写作能力的有效途径。 英语是结构语言,具有其自身的固定搭配,习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输 入和储存更多的语言信息, 以便写作时灵活应用, 应让他们在熟读和理解的基础上学会背诵。 课文是提供给学生最好的范文,背诵课文是一个积累语篇的过程,能促进学生的思维发展。 背诵课文有助于学生对词汇的记忆。诵读过程中学生感悟内容,内化语言,提高能力。背诵 时,做到脱口而出,经过日积月累,积少成多,培养语感,写作时就能得心应手。此外,还 可以多背一些格言和谚语,写文章时能正确使用,也会使文章更加生动。
  5、听写,默写也必不可少 学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,学生应坚持每天听写,默写, 循环记忆,巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词, 使词汇得到最大限度的复现。有的学生学习积极性差,都是老师牵着走。为此,我班每天都 坚持默写。在我班学生中,都流传着这样的话: “默写已成为一种习惯,一种不可或缺的习 惯,每天每天可以不吃饭,不睡觉,但是不能不默写。 ”通过这种训练,学生的写作能力定 将大幅度提高。
  6、将课外阅读与写作有机地结合起来。 写作技能的提高离不开知识的积累, 仅靠学习教材中的文章是不够的。 课外阅读是进行 知识积累及提高语言技能的重要途径,通过大量的阅读各种题材,各种内容的文章,能帮助 学生扩大词汇量,学生不仅熟悉词的用法,掌握句法知识,而且能增加文化背景知识,扩展 知识面,提高认识能力。我让学生定期坚持课外阅读,让学生把自己看到的,听到的,自己 的或别人的好句子收集起来,以备有用。从而将课外阅读与写作有机地结合起来。 总之,写作训练必须重在平时,由易到难,循序渐进,使写作训练序列化,从而逐步提 高学生的写作水平。写作是一个循环复杂
 

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