浅谈初中英语阅读 在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位. 阅读是指 通过看文字材料理解其内容的过程,而学生阅读能力的提高能为 听、 说和写能力的发展打好基础。 学生的语言知识能否得到巩固、 语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学 习的积极性及兴趣能否得到稳定,很大程度跟学生的阅读有密切 的联系。 一、 通过阅读巩固已学词汇、甚至扩大词汇量
由于现行教材的词汇量大,学生一节课所学的那十个、八个或二 十多个生词, 即使当堂课能很好地记住, 也不等于长时间能记住。 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律表明:人们外语学习的遗忘递 减率是每天 50%。这就表明我们的学生在课后必需要反复地记忆 学过的语言知识。 二、阅读加深掌握学过的常用句型 学生要想学好英语,词汇量固然重要,但只靠记住那孤立的单词 是不够的,英语句型熟练与否,直接影响了英语学习的效果。在 现行的教材中,学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到 记忆规律的要求,即这些句型结构的句子在这模块初次出现,有 些可能要隔好几个模块再出现。 因此,在英语教学中,我经常遇到这样的情况:学生学了几年英 语后, 虽然有了一定的词汇量, 还要由教师逐句把课文译成汉语, 否则就不知其意;不少学生只会认读课文,而对与课文难易程度
相当的课外阅读材料,则看不懂或者阅读速度很慢;很多学生可 以机械地背诵不少常用句型和语法规则,而不能灵活运用。 针对这些情况,学生每学完某些句型后,我就根据记忆规律给学 生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、 对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构 特点设计,这样,这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同 形式展现在学生面前, 学生识别常用句型的能力就会培养起来了。 句型识别包含两层含意:对句法结构的识别和对该结构所包含的 相关意义的识别。对句法结构的识别不仅是阅读过程的一个重要 环节,而且是学生语言潜能的一种特质,对促进其智力水平的发 挥也会产生影响。因此,坚持阅读既可以熟悉且熟练掌握学过的 常用句型、又可以挖掘学生内在潜力,更有效地提高学生的阅读 能力,形成良好的阅读习惯,是学好英语中的重要一环。 总之,抓好英语阅读训练,尤其是初中入门阶段的阅读训练,不 仅有助于养成良好的阅读习惯,巩固甚至熟练掌握初中阶段常见 的句式,扩大词汇量和知识面,也扩大视野,丰富课余生活,学 到现代英语;而且还激发学生学习英语的兴趣,增强其学习英语 的动机和信心,体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减 轻了学生学习英语的压力,对推动英语教学改革有很大的研究价 值。 在英语教学中要培养初中生的英语阅读能力, 英语教师必须以 《英 语课程标准》为依据,在新课程标准理念的指导下,加强阅读教
学中的任务设计、培养学生的综合能力;培养阅读兴趣,激发阅 读激情;加强认知监控和调节,促使学生展开积极有效的阅读; 加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导,培养认知能力,最终达 到培养和提高初中生阅读能力的目的。 在英语教学中要培养初中生的英语阅读能力, 英语教师必须以 《英 语课程标准》为依据,在新课程标准理念的指导下,加强阅读教 学中的任务设计、培养学生的综合能力;培养阅读兴趣,激发阅 读激情;加强认知监控和调节,促使学生展开积极有效的阅读; 加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导,培养认知能力,最终达 到培养和提高初中生阅读能力的目的。
  1、总结大意(Extracting main ideas) 旨在训练学生从文章中提炼出重要内容,而不是在意每个词 的意义。
  2、 寻找具体细节(Reading for specific information) 阅读过程中不是总需要读者把全篇都仔细阅读,特别是读者 只需要某些具体细节的时候。比如查找时间、地点、电话、数字 等等情况。
  3、 理解文章的组织结构(Understanding text organization) 要求读者学会一些段落和篇章组织技巧。
  4、 预测 (Predicting) 在阅读新材料时,我们已知的知识、技巧会对阅读起到很大 的帮助作用,在阅读一篇文章以前,我们会下意识地问自己我们
对这个题目知道些什么。
  5、 检查自己的理解 (Checking comprehension) 要在某些场合,如考试中,需要读者自己去找到所需要的信 息。
  6、 推论 (Inferring) 作者有时不把观点直接阐述出来,此时需要读者根据文章推 论出作者的意见,尤其是作者关于某件事的态度,对未来事物发 展方向等等。
  7、 处理生词 (Dealing with unfamiliar words) 阅读时一个最常见的问题就是读者不能理解阅读材料中的每 个单词和词组。但通过上下文你可能有机会猜测出生词和新词组 的含义。因此读者需要学会做出合理猜测的技巧。
  8、 归纳观点 (Linking ideas) 在一篇文章中同一种观点作者可能通过不同的词语和句子表 达。读者要有这样的能力,即看出作者通过很多不同的表达方式 表达的确实是同一个概念。
  9、 理解复杂句 (Understanding complex sentences) 有些作者故意使用复杂的写作风格,比如使用许多主句与从 属从句饿结构。此时读者就要有能够把复杂句子简化成简单句子 的能力,以便清楚地了解作者要表达的含义。
  10、 理解作者的写作风格 (Understanding writer's style) 阅读的一部分乐趣就在于能够欣赏作者为什么和如何选用某
个特定的词语或表达方式。都有哪些写作方式最终导致不同的写 作风格。
  11、 对文章做出评价 (Evaluating the text) 中国有句古话:"尽信书则不如无书"。读者在阅读时要了解 作者为什么写这篇文章。文章中的某些句子起到了什么作用。例 如区分事实与作者要表达的意见就很重要。对文章批评地接受也 是一个高水平读者应有的素质。
  12、 对文章做出反应 (Reacting to the text) 有时读者对于一篇文章可能赞赏有加,有时又会觉得不同意 作者的观点。因此有必要区分什么是作者要说的,而读者又是怎 么认为的。
  13、 写梗概 (Writing summaries) 在准确理解原文的基础上,读者还应该具备准确写出梗概的 能力。梗概的长度取决于原文的长度。 上述有效阅读技巧分类很细,当然不要求初中学生在每次阅 读时都运用所有的技巧。但教师应该有意识地在平时的阅读训练 中培养学生的有效阅读技巧,以提高学生的阅读水平。英语阅读 效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。阅读课 是训练学生阅读理解能力的主要途径,也是学生学习新语法和巩 固旧知识的主要载体。从考试的角度出发,我们也可以非常明确 地知道,在现在的各类各级考试中,也度都是考试的主要部分, 是重中之重。因此,我们必须高度重视阅读课,通过各种方法来
提高学生的阅读能力,而且由于英语各方面的能力也是相辅相成 的,所以我们也必须充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课 的资源。 新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读 能力是最为重要的学习能力,培养和提高学生的阅读能力已成为 英语教学要完成的重要目标之一。阅读理解不仅是一种能很好地 考查学生英语能力的检测手段,而且还是学生学好英语、获得交 际能力的重要方面。因此教师应该有意识地在平时的阅读训练中 培养学生的有效阅读技巧,以提高学生的阅读水平。
 

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