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浅谈低年级小学生英语阅读训练
天津市河东区丽苑小学 小学英语 张磊
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浅谈低年级小学生英语阅读训练
内容提要: 内容提要: 英语阅读不只是一个语言学习活动,还是语言运用活动,要让低 年级学生成为阅读的主动实施者,阅读活动内容要根据学生的喜好、 习惯、 熟悉程度等客观因素进行设定, 要有效地培养学生的阅读技能。 由于学生之间存有差异,中低年级小学生英语的阅读首先要与课 上的语言学习有机结合,使学生接触英语语言的机会落在实处。 阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平 密切相关的。 本文将从提高学生的重视程度,培养学生的阅读兴趣,充分利用 教科书资源培养良好的朗读习惯,帮助学生学会阅读,采用合作阅读 培养学生的合作能力,极大促进学生分析能力及参与意识,使学生有 学习英语的成就感。 关键词 提高学生的重视程度,培养阅读兴趣,培养朗读习惯,促使学生 学会阅读,合作阅读 正文: 正文: 《英语课程标准》中已明确规定了一、二级英语关于“读”的要 求。一级关于“读”的要求:能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级要求:1 能读懂教材中简短的要求或指令;2 能读懂贺卡等所表 达的简单信息;3 能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意 群阅读的习惯。
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现在的学生普遍存在阅读速度慢,理解能力弱现象。这主要是 由语言因素,即词汇,习惯用语,语法规则等造成的。当学生遇到新 单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其 次,缺乏阅读的学习兴趣,大部分学生除了作业中阅读练习,从来不 主动阅读课外材料。 鉴于此, 我在教学中除了注重学生语言的积累 (知 识面的拓展和词汇量的增加)还结合课内抓朗读,精读,课外辅以默 读,泛读,以此培养学生的英语阅读能力。
一、 安排固定的环节、时间 安排固定的环节、时间提高学生的重视程度 提高学生的重视程度
学生的良好的阅读习惯是为了学生持续学习,然而我们教师所做 的一切都是外界因素,要想学生本身素质和学习能力提高,还得发挥学 生的主观能动性,使他们本身认识到这个问题的必要性,然后才能根据 他们每个人的不同情况制定或是实施更好更有针对性的方案,因此提 高学生的重视程度是相当重要的。每一节课之中都要安排固定的环 节、时间指导学生阅读;还要联系家长共同配合,从而提高学生的重 视程度。
二、 适当选择材料 适当选择材料保持学生的阅读兴趣 保持学生的阅读兴趣
小学英语学习有别于其他英语学习者。新课标提出,小学英语课 程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立 初步的学习英语的自信心, 培养一定的语感……为进一步学习打下基 础。 在阅读内容的选择上,一定要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇 认为: “正如不情愿的进食有害于健康,不情愿的学习会损害记忆,
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所记东西无法保持。 ”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生 对阅读的兴趣,因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而 更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等) 、故事的知识 性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣,选择阅读材料时, 我并不强求内容的完整性,一个配上精美图片的单词、一句充满生活 气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文, ……都可以成 为小学生阅读材料的选择。 三、充分利用教科书资源形成良好的阅读心理素质 、充分利用教科书资源 形成 形成良好的阅读心理素质 小学生的英语阅读类型主要有: 阅读图画, 阅读文字, 阅读图表, 阅读图解,阅读插图等。例如:小学生最初学英文的时候,教师会展 示一幅幅图片,学生通过图片,读懂图意,认识字母和单词,学会单 词。当有了一定的词汇量时,开始阅读句子,阅读短文。通过阅读读 懂句子、读懂短文,提高字、词、句、篇的知识综合运用能力。而这 些信息教科书已通过编排,我们只要充分运用就可以了。 《新版小学 英语》 (New Primary English for China)就充分考虑到小学各阶段 学生的年龄特点和认知规律,有针对性地提出教学目标,安排教学内 容,设计教学活动,选用教学方法。 其学生用书采用了国内标准 16 开本,彩色胶印,全书均为彩色 卡通式插图,设计新颖活泼,生动有趣。为体现教材的实用性和可操 作性,更好的方便教师教学,新教材全部采用“教案式” (teaching plan)的编排体例。每册书 6 个单元,每个单元 6 课,每课为两页。 每单元前 5 课围绕一个特定话题展开, 帮助学生系统地学习会话和词
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汇。第 6 课为复习课,用来复习本单元所有的词汇和对话,并把一些 文化内容融合在故事中, 在复习语言的基础上向学生介绍一些简单的 中西方文化。 但是, 《新版》各单元中因为彩色卡通式插图的设计,对一、二、 三年级的学生来讲,很难分清对话的顺序,特别是学困生,既不会听 讲,也不懂看黑板。所以必须对他们进行学法的指导:一方面要在情 境中讲清口语,让学生确实明白语义、语境。明确口语的顺序;另一 方面,要对照文字,让学生标明对话的顺序,把教材的缺陷通过教师 的指导加以革除。所以,我常常会利用教学投影设备,指导学生对话 的顺序,并检查落实,扫清阅读的障碍。 培养良好的阅读习惯 四、帮助学生学会阅读培养良好的阅读习惯 帮助学生学会阅读 培养 其实,我们平时所说的阅读,应该是指默读,泛读。对于英语作 为第二语言的学生来说,由于缺乏相关的背景知识和口语词汇,即使 能根据字母的音形关系读出不认识的单词,也不能明白词义。因此, 要进一步开展阅读教学,还要运用各种阅读教学法,进行阅读策略的 训练,促使学生学会阅读。 (一)培养学生的语音,语调,节奏,语感等 课堂教学中,加强对学生朗读的训练,以培养良好的阅读习惯。 朗读的教学过程一般为:
  1、教师或录音磁带的泛读。
  2、讲解技巧。
  3、领读。
  4、学生朗读。
  5、教师的反馈。朗读的形式多种多样,包 括泛读,跟读,齐声朗读,个别朗读,背诵等。教师可以根据需要, 通过多样化的教学手段进行教学。
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当然,学生朗读英语的好坏,很大程度上取决于教师的示范。所 以教师的范读很重要。新授前,教师最好先自身正音,尽量与标准音 带取得一致。在自身(或音带)范读,领读时,教师可以配点手势, 以示升调,降调,重读,以让学生加深理解。在朗读语言材料时,须 要求学生先通阅,了解内容,理解含义后再朗读,这样朗读效果好, 也有利于培养学生的语音,语调,节奏,语感等。 (二)矫正部分小学生在朗读英语课文时的不良现象
  1、小学英语课文句短简单,读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都 已能讲能背了, 在朗读时漫不经心, 不是看着一句句朗读, 而是滑句, 一古脑儿读完,存在“假读”现象。
  2、在集体朗读时,如伴有拖音明显,语速较慢,应及时纠正学生朗 读的不良倾向。 (三)用现代教学媒体辅助阅读教学 在阅读教学中,教师可以利用现代教学媒体辅助教学,借用多媒 体课件的教学手段,引入现代信息技术的教学模式,通过静态或动态 的阅读方式,激发学生的阅读欲望,培养学生获取信息、选择信息、 整理信息和利用信息的能力,从而培养学生的阅读兴趣,发展学生的 阅读能力。 (四)合作阅读 在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力, 能极大地促进学 生的分析能力及参与意识。首先将学生分成 4-6 人的合作小组,教师 提出阅读要求,学生带着问题阅读,组织学生小组讨论:What is the
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story talking about? How … Why …请一个小组宣读自己的看法,其 他小组同学进行评论,发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了 相当理解后,可以进行扩展学生能力的训练,小组成员间就阅读材料 进行提问及回答。 (五)阅读教学与表演结合 阅读理解能力是一种综合能力, 是与学生的思维品质和智力水平 密切相关的。小学生好表演,在学生阅读完文章之后,为检阅学生对 文章的理解能力,可让学生分成小组,通过表演的形式,搭建舞台, 使学生有学习英语的成就感。 就是在这样的朗读过程中,12 课里的小猴子没经过人家同意, 拿走了别人的书包还到处炫耀,一年级的小孩子就认识到:不告即为 偷的古训。不经过人家同意,不问一问人家,是不能拿走、或者翻动 别人的物品的。于是,孩子们都同情小猫咪,体会他的心情,大声地 念:This is my pen,my pencil,my ruler… (六)卡片使用中的阅读 随文识字、写字教学是低段语文教学的重要任务之一,这也同 样适应于我们英语教学。 为了更好地落实这项训练任务, 《新版英语》 编制了一套和英语教材配套的单词卡片。 这套单词卡片对学生对老师 都有很大作用,卡片正面是彩色图片,背面是对应单词,一年级的孩 子刚开始学单词就给他们这一突出印象,先入为主,每天见面,就起 到了潜移默化的作用。 (七)阅读教学与动手结合
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根据阅读材料,有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是 一动物,让学生根据英语句子的描写,发挥想象,画图。除此之外, 根据适宜的材料,让学生剪贴、做卡等,在活动的过程中,自然进行 阅读训练。 打下坚实的听读基础 五、要求大量背诵打下坚实的听读基础 要求大量背诵 打下 俗话说:耳熟能详;书读百遍,其意自见;熟读唐诗三百首,不 会作诗也会吟; 读书破万卷, 下笔如有神。 有了坚实的听读基础, 说、 写、译就会迎刃而解。 背诵一篇短文,仅仅读几遍是行不通的,一定要熟读到滚瓜烂熟 的程度才行。开始时可短一些,容易一些,然后作一定幅度的调整。 此外,背诵时还必须讲究一定的技巧,熟读内容,理解意思,不仅不 会记错和混淆,而且记住的数量也会越来越多。 小学生单词量有限,背诵是一个积累的过程,一定会从量变到质 变。 阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平 密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着 英语教学改革的不断深入,对学生综合英语能力的要求也越来越高。 阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行,听、说、读、 写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基 础,同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教 师在学生开始英语语言学习的同时, 就应注重对学生英语阅读习惯及 阅读能力的培养和训练,为学生的终身学习打下良好的基础。
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参考文献: 参考文献:
  1.英语课程标准 北京师范大学出版社
  2.陈琳,王蔷,程晓堂. 20
  02.英语课程标准解读[M],北京师范大 学出版社
  3.安凤歧、梁承锋.20
  04. 小学英语新课程教学法[M]. 北京:首都 师范大学出版社
  4.中小学外语教学(小学篇)
 

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