浅谈改进英语教学设计,提高阅读教学的有效性 教师应该如何组织阅读教学培养学生的英语阅读能力,提高英语阅读教学的有效性呢? 我所教学的班级英语程度差别较大我采取的方法是 首先布置预习任务,扫除阅读障碍 预习是学生在课前运用已有的知识技能,独立地发现问题、分析问题,进而达到解决问 题这一目的的过程。 提前预习是指导和帮助学生养成良好学习习惯和培养自学能力的有效手 段。 首先预习重点生词, 要求正确读出单词, 了解这些生词的意思以及它们的词性及其用法, 为进一步整体理解课文打好基础。 其次要求学生了解课文的背景知识。 背景知识是理解特定 语篇所必须具备的外部世界知识, 学生在无背景知识的情况下, 很难对阅读材料达到深层次 的理解和把握。 其次轻松导入新课,激发阅读兴趣 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 人们一旦对所从事的工作或学习 产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。 因此课前的导语如果设计得好, 教学情境渲染自然, 就等于成功了一半。 根据课程内容不同,可用如下方法创设情境,导入新课:(
  1)设疑导入(对故事性较强的 课文);(
  2)激趣式导入(对同学们感兴趣的话题);(
  3)时事、新闻导入;(
  4)音乐导入(可选择不同风 格的乐曲);(
  5)讨论导入:课堂教学为了调动学生的积极性,让他们主动参与,教师可根据课 文内容选出一些话题, 用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论, 这样不仅能培养学 生的参与意识和团结协作精神,增强他们的自信心,而且能产生成就感;(
  6)创设情境导入: 专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性,同时还要有启发性。如 我在上 My hero-Dr Norman Bethune 时,通过对前面相关内容的复习导入,Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero? Why? 然后再问 Who do you think is a hero? Why? 学生们讨论得非常热烈,激活了思维,为学习新课文起了铺路搭桥的作用。有 学生认为 Teachers are heroes, because they teach us so well. 有学生认为 Yang Liwei is a hero, because he is the first Chinese astronaut. 也有学生认为 Jackie Chan is a hero, because his films are very wonderful. 学生们各抒己见,笔者顺着学生们的思维因势利导,继续引导学生深入 讨论。 Do you think Dr Norman Bethune is a hero? Why? Do you want to know more about him? 问 Let’s learn My hero-Dr Norman Bethune.这么一导,自然进入新课。 三、活化课文教学,提高阅读效率 阅读教学既要重视语言知识的传授, 又要重视利用课文进行阅读技巧的训练, 从而保证 课文的连贯性和逻辑性。笔者通过活化课文教学,既提高了学生对课文的整体理解,又培养 了学生的基本的语言能力,并能巩固听说,引导学生复述课文,提高阅读的效率。 下面介绍四种个人觉得较为实用的活化课文教学的方法:
  1. 提问阅读法 学生带着问题阅读课文,是有的放矢的好方法,这就需要教师在课前做充分的准备,能就 课文内容熟练提问。问题类型可以是多样的,如理解型、分析型或评价型是围绕教学目的和 教学内容而拟定的,围绕主题设计由浅入深,层层推进,既有知识性又有趣味性。例如:在 教学新标准七年级下册 Module 5 Unit 2 时,可设计问题如下: 阅读前提问: (
  1)Have you ever met any problems in your life?
  2)What are they?
(
  3)How did you solve them? (
  4)Can other students give any different ideas? 阅读后的提问:(
  1)What has Steve’s father warned him not to do? (
  2)What did Steve and his friend do when Steve’s father was out? (
  3)What’s the problem? (
  4)What did Diana ask Steve to do? (
  5)What’s your idea? Do you think Steve should tell his father the truth?
  2. 表格填充法 由于课文长, 难度大, 学生在短时间内理解课文有困难, 因此教师引导学生阅读课文时, 可以按照时间顺序、 发展规律、 逻辑关系等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便 于学生迅速掌握课文大意,譬如在上新标准七年级下册 Module 10 Unit 2 时根据故事的时间 顺序可列表如下: Time Things that happened 1564 be born 1578 finish shcool 1582 marry 1592 move to London have children 1599 open the Globe Theatre 1616 die copyright dedecms 教师将表格展示给学生,学生就可以一目了然,这样较 长的课文就显得短一些,课文由难变易。这种方法可以帮助学生理清课文头绪,形成系统认 识,特别使用于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。
  3. 列关键词法 在引导学生理解课文时,还可以采用列关键词法,例如:在教学新标准八年级下册 Module 8 Unit 2 一文时,教师就可以在屏幕上列出以下关键词,People all over the world..., ...in the same way, ...on the same date. ... depend on... In New York many people..., while... just before 12 o’clock...As soon as it’s 12 o’clock.... Suddenly...When the weather is fine... On New Year’s Day... make resolutions... write down... help out... spend so much time doing... It doesn’t matter... It’s a time to say goodbye... 学生阅读完课文后,教师可以让学生 仔细观看屏幕上的这些关键词, 听老师叙述课文, 然后再要求学生按这些关键词复述课文内 容。列关键词法可以帮助学生背诵、复述课文,掌握课文中心思想和重点词语,这种方法适 用于课文重点词组多,语法项目出现较频繁的课文。
  4. 设计 outline 法 Outline 法,就是精心设计课文的 outline,引导学生填充,使学生对课文内容有整体性 框架式理解。这种方法使用后学生能当堂流利地 retell,既减轻了学生的记忆负担,提高了 学习效率,又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。 四、设计多样练习,巩固阅读成果 英语阅读教学毕竟要以语言为本位。优秀阅读文本的语言,总是体现为单词、词组、句 子的最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说,阅读文本 也是学生抵达语言目标的中转站,这就决定了对语言各项技能训练首先还是要立足于文本, 又要有所拓展。依然围绕文本,通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、 语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式,培养学生基于阅读的语言综 合运用能力,充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。
 

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