浅谈高中英语词汇教学 冉芸仆 贵州省铜仁第一中学 目前,越来越多的学生似乎认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观 试题在考试试题中占的比例越来越大, 那么也许没有必要在词汇的学习上花费太 多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把 时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上, 而花在词汇教学上的时间越来 越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导 词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应 该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加,词汇学习对大多数学生来说是一 个难点。许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。 学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。 那么如何进行词汇教学才能激发学生记 单词的兴趣, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。 我认为其实学生对于单词记忆的困难主要原因更多大的不是学生没有好好地 背单词而是我们老师在单词教学的过程中没有给学生留下很深刻的印象, 在平时 的教学活动中也没有充分地注意帮助学生进行适时的单词记忆巩固。 所以为了解 决学生在单词学习和记忆上的困难,我们应该从自己的教学方法方式上进行转 变。作为高中英语教学工作者,应考虑如何使学生真正理解和掌握英语、切实有 效地运用英语, 积极探索英语词汇教学的方法。 因此, 我认为词汇教学的任务是: 对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导; 在教学中采用多种方式的复现和 灵活多样的复习,还要注意有效材料的利用。 一、自主学习的培养 鼓励学生自己动手查字典 新课标要求学生发展自主学习能力,提高学习效率。在英语教学中,教师要 引导学生学会使用工具书,强调理解性记忆,培养学生自主学习词汇的能力。在 高一起始阶段, 我就建议新生选购 《星火高考必备》 《牛津高阶英汉双解词典》 或 , 并指导学生自主学习词汇的方法。因为课堂上的四十分钟是很有限的,老师不可 能把一个单词所有的意思都讲授完成, 一方面, 学生接受不了那么多, 另一方面, 过多但又不常用的单词解释对于基础不好的同学来说是不必要的负担。 所以让学 生自己准备字典就变得很有必要, 不仅可以培养学生使用工具书进行自学的能力 也可以让他们根据自己的需要进行单词的拓展学习。 让学生自己学会查字典还有一个更好的用处是可以让他们更好地加深对一 个单词词性的了解。对单词词性的把握将会对以后的语法学习奠定很好的基础。 二、记忆方法的指导 人的记忆在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间 记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启 发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。此外,德国心理学家艾宾浩斯的实 验证明:人的记忆是有一定规律的,随着时间的推移,遗忘由快到慢,最后基本 不遗忘。也就是说,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至 七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律,
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教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过眼看、口说、耳听、 手写来学习词汇,充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作 用,实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。 在教新单词时,在课堂时间允许的情况下我们可以尝试瞬间记忆训练法:要 求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词,然后由老师读单词,通过抢答或个别 提问的方式,学生口头拼写;或是以学生相互提问的方式,进行小组竞赛。这种 训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性,增加了单位时间内的信息接纳量,提 高了记忆效果。学生为了达到要求,快速记忆,必然会高度集中注意力认真朗读 记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过 一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记 忆的效果也很好。另外,教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词,比如鼓励学 生用新词造句, 或者利用学过的单词对新词进行解释。 这样能使词汇教学更有趣, 也有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象。最后, 要鼓励学生根据记忆和遗忘规律,有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。 例如,第一次记忆后隔 20 分钟再记一次,第二天再记第三次,一周后再记第四 次,一个月后记忆第五次……老师也可以参与到学生的反复记忆中去,比如可以 隔一段时间对过去所学单元的单词进行听写和抽查, 这样就能更好地督促学生进 行定期复习。 三 在教学中采用多种方式的复现和灵活多样的复习 1 音的复现 有些初中没有进行过正式的语音教学, 导致有些学生连音标也不认识。 然而, 语音是语言存在的物质基础,利用读音规律记忆单词是避免死记硬背,提高记忆 效率的有效方法之一。因此,高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则 和拼读。 在教学中,可以由教师带读,反复练习,不断纠正;更要充分利用现代教学 设备,以录音、录像、电视、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音 的机会,以达到最终准确发音的目的。我们还要利用早读课,通过录音机领读所 要学习的单词、短语,使学生尽早掌握单词的正确读音,为快速有效的记忆打好 基础。 打下基础之后,老师还要在课堂上尽量多的重复这些新词的发音,比如在课 文讲解中就可以尽量多的用英语进行教学, 并且把那些需要学生加深记忆的词汇 放在教学中来,让学生做到不仅认得到而且听得懂。 2 形的复现 英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,掌握构词规律有利于记忆单词。 单词的核心是词根,词缀是附件,两者结合产生词义。
  1) 词根:往往一个词根 领导、统辖着一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根 的意义为基础。例如,imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable 都与“想象”有关。
  2) 词缀:指导学生了解与识别常见词缀是迅速 扩大词汇量的有效途径。例如,用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er
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等构成名词;用-ful/ -ive/ -ial 等构成形容词;用-en/ en-/ -ize 等构成动 词。
  3) 合成词:由两个或多个词合成一个词,其词义往往是原词义的叠加。例 如,blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。
  4) 缩略词: 尽量介绍一些新的缩略词,例如,smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了这些构词基础之后,鼓励学生阅读时仔细观察生词,结合 语境大胆猜测。
  5) 形似结构:主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结 出不同词相似的结构,归纳出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻 领会,举一反三地运用。如,hope/ wish/ expect 的用法,注意区别:没有 hope sb to do 的用法,强调 wish 加从句后虚拟语气的用法;used to do/ be used to do/ be used to doing 的区别;prefer/ refer/ confer/ infer 变形时都要-rr-。 再如讨论 try to do 与 try doing 的区别时,应该帮助学生回忆 stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean 后加 to do 与 doing 作宾语的区别。 3 以旧带新教学法 我们还可以采取以旧带新的方法进行单词教学,这样一来。不仅可以让单词 教学的课堂更具有趣味性也可以让学生对过去的知识进行复习和巩固, 与过去的 学习结合起来更具有整体性。 例如, lately 时, 教 呈现如下句子: something If has happened lately, it has happened recently. 这种方法借用同义或反义 联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如,教 content (adj),可以说:You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由当前正在学习的新知识联想起 曾经学过的旧知识, 形成知识网。 学习词组 a quantity of 就会联想起 plenty 如: of, a supply of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等词组, 因为它们的意义相同。 四 指导学生结合语境学习单词 吕淑湘先生曾说过: “词语要嵌在上下文里才有生命。 ”词语连成句子或连成 语段,才能实现其表达思想的交际功能。因此,在课文教学过程中,我们不应该 孤立地进行词汇教学,为使学生有效地掌握词汇,应千方百计地把词汇与句子、 语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例 如:Man will conquer nature.(人定胜天)He is a nice man.(他是个好样 的男子汉)man and wife(夫妻)officer and man(官兵) 。因此,为使学生准 确的掌握词的用法, 教师在讲解词汇时, 必须要结合语境, 让学生产生形象记忆。 同时也要给学生创造一定的语言环境, 让他们把所学词汇运用到实际中去。 例如, 每学完一篇文章后,我们可以让学生听写与课文话题相关的材料,让学生复述课 文或根据课文表演情景剧。在 Speaking 部分更是要鼓励学生结合课本上的情景 将所学的新词用在对话当中去。将词汇与句子、语篇相结合,鼓励学生将新词放 在文章当中去记忆。如此反复实践,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生 学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。 五、灵活多样的复习
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进行听、说、读、写全方位的复习,是词汇学习、也是语言学习得以成功的 最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇,在实践中巩固和增加词汇,提高记忆 力,培养语感。
  1) 听:听句子、短文,对话等。教师要指导学生听懂关键词、 关键句,在任何停顿处都能进行复述或翻译,使学生掌握地道的发音,理解词在 句中的意思,为口语、书写打下良好的基础。
  2) 说:引导学生积极参加口语训 练,通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式,巩固和运用词汇,表达思想, 交流情感。
  3) 读:指导学生阅读课文和优秀范文,通过广泛的阅读和完形填空 练习,让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层,巩固和扩大学 生的词汇量,培养学生的语感。同时,词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。
  4) 写:教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇,表达思想。例如, 所学词汇,编写一篇小短文、一则故事,或者写日记、书信等等。 此外,在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。要求学生配备短 语积累本,随时、及时记录下词汇搭配和固定表达,为阶段复习和高三总复习做 好准备。 六 有效材料的利用 教师要把词汇学习从课内逐步向课外延伸, 多介绍一点适合高中学生的语言 材料,如英语报刊杂志、广播、电视、电影、上网等,提高学生学习英语的兴趣, 让学生最大量地接触语言材料,有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会。随着社 会的发展和科技的日新月异,出现了大量流行新词和时尚词汇,如 clone, IT, DIY, DJ 等, 又如时事新闻中经常出现 suicide bomb, terrorism, co-operation 等词汇。使学生了解这些词既能激发他们的学习兴趣,又能提升词汇广度、丰富 知识结构。 总之单词教学仍然是我们教学的重点,词汇是局限语言交际最根本的因素。 高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状, 我们英语教师应该词汇是局限语 言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状,迫使英语 教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语,积极探索英语词 汇教学的方法。深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语,积极 探索英语词汇教学的方法。
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