浅谈高中英语课堂教学设计 古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。现代教 学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需, 又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。 英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学 设计( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course de 总体课程设计 curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning, 几节 sign, 相关课的设计 a week’s planning )。作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是 抓好英语教学必不可少的基本技能。 一、教学设计的意义 英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要 求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关 层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。 教学设计既是一门科学,又是一种艺术。所谓科学,一是要求正确运用教育思想和英语教育 原理,既切合教育教学的内在联系及其规律性,又反映英语知识的内在联系及其规律性,两 者相辅相成;二是要求这种思维流程顺畅、清晰,富于条理性和严密性。这种思想准确性和 思维逻辑性的有机结合,便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术,就是要求英语教 学设计日臻精致、完美,行之有效和富于独创性,能极大地刺激学生的学习情绪,满足他们 的学习欲求,形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。 英语教学是一个系统工程,是由相互联系,相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在 备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,叫作课堂教学设计。通过这 样的设计,使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息 的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。可以说,实施课 堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项 必要工作。 二、教学设计的依据 在英语教学中,不论是宏观设计还是微观设计,不论是整堂课的设计还是片断的设计,我们 都应以语言学教学理论为依据,着重考虑三个方面: ⑴教学目标 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实 施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims 可分为长期目标和近期目标。长期目标 被称为教育目标 educational objectives,如英语教学中“培养良好的语感”,“加深对目的语文 化的了解”,“培养逻辑思维能力”,“培养爱国主义精神”等等,这些无法在具体教学中一次性 实现,而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标 instructional objectives,这一目标, 主要确定一节课教什么内容,通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学 生行为变化的语言来表述。正如加涅( Gagne, R. M. )所著《教学设计原理》 ( PRINCIP LES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学,设计以 前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学 之后学习者将会有何变化?” ⑵教学过程 教学过程是为达到特定的教学目标,针对学生特点和教学媒体条件等,教师采取的教学 策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化,在进行教学设计时, 要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析,作为安排学生 学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体??黑板、挂图、 实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体,特别是现代教学媒体使用 的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特
征和功能,也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系,媒体选择的重要依据是教学内容及 学生的认知特征,我们应增加教学媒体使用的多样性。 ⑶教学评价 所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动 所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的 作用主要表现在:
  1.对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价,获得反馈信息,找出进一 步提高和改善教学的途径。
  2.激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机,动机促进兴 趣,兴趣激励努力学习,努力学习才能有进步。通过评价,学生明确了自己的成功和不足, 成功的喜悦进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。 教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计,教师明确教 学目标,明确达到教学目标的手段,并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助 教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用,是教师应有的教学技能之一。 三、教学设计的构成要素
  1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活 动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧 地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 、 课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
  2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据 英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的 教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学 习的积极性。 这样,学生就能从被动接受转化为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。
  3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”,而是师生之间,学生之间的交流;课 堂教学活动是通过交际使学生认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力;课堂教学中师生 双方的认知活动是相互依存,相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进 交流,以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for c ommunication. 鉴于此 ,教师在课堂教学设计时,要注意设置有意义的语言情景,安排各类 课堂教学活动, pair work, group work, task-based activities, role play 等等, 引导学生运用所 学的语言和知识进行交际,为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际,教师在设计时要 创造“信息沟”( information gap ),使学生感到进行交际活动的必要性。
  4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学 中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感 受语言的刺激,产生需要运用外语的激情,增加使用外语的机会。例如,在多媒体教室学习 《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果,栩栩如生的影视画面, 可大大激发学生们的求知欲,提高学生的学习兴趣,从而全面培养学生听、说、读、写的技 能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象,能调动学生的视觉、 听觉和动觉都参与到语言实践中来,由学生的被动听讲变为全面参与,变化的情景,多方位 的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能,从而有利于培养学生 听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展,现代教学手段改变了以教师为中心 的传统教学模式,提高了语言信息的活动强度,扩大了学生的知识面,节省了教学时间,提 高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时,应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话,
英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术,不断探索多媒体英语教学,发挥其应用 作用。 5 课堂教学设计要精心设疑提问。 课堂教学设计要精心设疑提问。 美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维 永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、 富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交 流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说,它还具有多种教育心理功 能:既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪 聪明智慧,还能充分训练口头表达能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解 程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。可以说,英语课堂 调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基 本框架,例如,学生阅读课文前给出一些问题,并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题,可以帮助学生带着目的去阅读,确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文,根 据国外一些研究,这种提问可以分为 5 类: ⑴ 回忆性提问,即利用所谓的事实性问题,让学生追忆所学习过的基本内容。如:When an d where was Abraham Lincoln born? ( Lesson 50, SEFCB 1A) ⑵ 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如:What are the difference between America English and British English ? (Lesson 10, SEFCB 1A) ⑶ 分析性提问,指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如:How can you mana ge to keep yourself from getting fat? (Lesson 58, SEFCB 1B) ⑷ 综合性提问,指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识 进行分析,得出自己的结论或看法。如:What should we do to stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A) ⑸ 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物,分 析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大。如:What kin d of man do you think Antonio was? (Lesson 42, SEFC B
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  65.com 四、教学设计的探索 开展英语课堂教学活动,教师无论教什么内容,总要首先对教学进行一番 认真细致的构想和 设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来,形成教案。 从本质上说,教案只是设计的结果,备课才是教学设计的过程,反映出那种动态的教学构想 的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计,首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科 学性,首先取决于英语教师备课的科学性,就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针 对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》,明确要求,领会 精神。二是要了解学生,教学的缘起和归宿就是教会学生学,英语教师的职责不仅是 “to te ach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白 学生需要学什么,怎样学,就必须了解学生。三是要钻研教材,整体把握教学内容,明确教 学目的要求,把握教学重点、难点。四是
 

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