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浅 谈 高 中英 语 课 堂 教 学 中的不 良现 象 
云 南省 文 山 州 第一 中 学  依 仕 芳 
伴 随 着 中学英 语新 一 轮课 程 改革 的  主 导 角 色, 或者 充 当总 指挥 ,总 导 演 与   浩 荡春 风 ,教 纲 在 变,教 材 在 变 ,教 师  裁 判 员的作 用 ,构 思 ,编排 ,组 织和 评  的教 学 思想 也在 变 ,一 个 突出 的现 象就  价 课堂练 习活 动, 或者 “ 传道 ,授 业,解  ,充 当英语 基础知 识 的 有效 讲 解者 ,   是 课 堂教 学模 式 的改 变。随 着课 程 改革  惑 ” 的推进 ,广 大英 语教 师通过 层 层培 训 学  或者 充 当 “ 划船 水手 ” 的作 用 ,与 学生  习 ,对新 课 程 的新理 念 和 新 方 法有 了较  平 等 地 完 成 课 堂 教 学 活 动 等 。   为全 面 的 了解和 认识 ,并 积极 地 应 用于  二 、滥 用 教 学 媒 体和 教具 。   教 学实践。就 高中英语教 材 ( 人教 版)在  新 教 材 突 出 了 英 语 语 言 的 交 际 功  课 堂 上 的 深 入 使 用 方 面 , 许 许 多 多 的 英   能 , 与 社 会 生 活 实 际 : 相 关 , 时 代 感  翳密 语 教 师 大胆 改 革 ,成 效 显 著 。 但 是 , 实  强 。 因 此 , 若 能 合 理 使 用 教 学媒 体 , 就  际的 英 语课 堂教 学 不 能说 就 完 美 无缺 ,   能改 变传统 的 “ 师一 枝粉 笔、一 张 嘴 , 教   没有 问题 ,在教 学实施 过程 中 ,还存 在  从 头 至 尾 一 言 堂 ” 的 局 面 , 若 能 将 媒 体   些 不 良现 象。 之 所 以 称 为 不 良现 象 , 使 用 恰 当 , 就 能 极 大 地 激 发 学 生 的 学 习     是 因 为这 些现 象在理 论 上 不符 合课 程 标  兴 趣 ,启 迪 学生 的积 极 思 维 ,准确 模 仿  准提 倡 的新 理 念 ,没有体现 “ 以人 为本” 与 交 际 , 而 且 , 能 够 很 好 地 突破 教 学 的    这 一教 育 思 想 ,在 实践 中剥 夺 了学生 的   重点 和 难点 ,显 示其 直观 性 与化繁 难 为  学习主 动权 ,不 利 于课 堂教 学有 效性 的  简易的 最优 功 能 。 然而 , 许 多教 师在 课  发挥 。新 的 问题 主要 表 现 在如 下 几个 方  堂教 学 中,频 繁地 使 用教 学媒体 ,以机  面 :   代 人 。 该 用 的 地 方 使 用 , 不 该 使 用 的 地  方也 使 用 ;该 用 的教 具 用 ,不 该 用的教  师生主体错位。   在 教 与 学的 对立 统一 关 系中 ,教 与  具 也 “ 闪亮 登场 ” 。结 果 ,整 节课 鼓声 、   学 的矛 盾是 教 学环 节的 基 本矛 盾 。我 们  钟 声、歌 声 、欢 笑声 与吵 闹声 不绝 于耳 ,   虽 然对 “ 以教 师 为 主 导 , 学 生 为 主 体 ” 的  仿 佛 来 到 了金 戈铁 马 , 喊 杀 声 一 片 的  课 堂 教 学 理 念 毋 庸 质 疑 , 但 是 从 实 际  “ 代 战场 ” 因此 , 高 中英 语课 堂教 学 古 。   的、常规 的课 堂教 学过程 来看 ,至今 ,课  中滥 用教 学媒体 和 教 具 的现 象 ,是 当今  堂 教 学 中还 尚 未 真 正 改 变传 统 的 “ 教  从 教 者 应 该 关 注 的 问 题 之 一 。 以   师 为 中 心 ” 的 现 象 , 课 堂 上 教 师 从 头 讲  三 、只构 “ 墅” 别 ,不建 “ 民营 ” 难 。   到尾 ,学 生只是 忠实 的 听众 ,忽略 了学  这 里 的 “ 墅 ” 指 代 班 级 中 的优 等  别 生 的学 ( 自主 学 习 能 力 ) 相 反 , 有 些 教  生 ,“ 民 营” 指 代 后 进 生 。我 们 承 认 “ 。 难 榜  师 利 用 新 教 材 组 织 了一 些 以 学 生 为 主 体  样 的 力量 是 无 穷 的”,优 等 生是 班 级 学  的 课 堂 教 学 活 动 , 但 是 , 也 只 能 说 它 是  生 的楷 模 ,是 引领 班 级 前进 的一 股积 极  种 表 象 而 已 ( 出地 表 现 在 , 课  力量 ,教 师重视 对 他 们 的培 养 本 无可厚  突 厶 \开 上 ) 花拳 秀腿 ” 没有实 际的意 义。 有  非 。 但是 ,后进 生 与优 等生 一样 有 获得  ,“ , 的 教 师 在 处 理 该 教 材 的 过 程 中 ,要 么 出   成 功 的 愿 望 和 潜 能 。 课 堂 上 ,教 师 应 考  几 个 问 题 学 生 自 学 , 要 么 让 学 生 试 讲 , 虑 到后 进 生 实 际情 况 而 因材 施教 ;生 活    要 么 搞 些 同 步 导 练 就 算 “ 出 了 以 学 生  与 学习 中 ,给 予他 们 关 爱和 鼓励 ;心 理  突 为主 体 ” 的教 学 思想 。这 两种做 法都是  上 ,培 养他 们 自强不 息 , 百折不 挠 的奋   片 面的 。 高 中英语 课 堂上 教 师应 积极 为  斗 精神 ,使 他们 在 学 习上 不 断进 步 ,追  学 生创 设情 景 ,使 学生 能在 较 为真 实 的  逐 并且 尽 快 赶上 优 等 生 。 然而 , 由于课  语 境 中获得 真正 的英语 交际 能 力 。不 同   堂 教 学 时 间有 限 ,新 教 材 教 学任 务繁  的 教 学 阶 段 ,教 师 要 不 断 地 转 变 自 己 的  重 ,加 之 应 试 教 学思 想 等 因素 的影 响 ,  
一 一  

不 少教 师 课 堂 上 便 以 自我 为 中 心 , 搞 纯  粹 的个人 才 艺展 示 ,忽 略 了教 育是 对 绝  大 多 数 学 生 的 培 养 , 造 成 了 许 多 可 塑  “ 源” 的 白 白浪 费 。 资  
四  满 堂 问 现 象 十 分 严 重 。  
提 问的 艺术 表现 在课 堂上主 要 是 合 
理 运 用 设 问 ,设 问是启 发 式教 学 的重要  方 式 之 一 。 合 理 使 用 设 问 , 可 以 吸 引 学 
生 的课 堂 注意 力 ,并 反 绩教 学效果 ,提  高教 学 水平 。 设 问既 源 于教 材 又 高于教  材 , 它 需 要 教 师 结 合 教 材 创 造 性 地 设  问 ,有针 对 性地 提 问 ,引导 学生 寻找 问  题 的 答 案 。 如 在 对 新 教 材 的 教 学设 计  上 ,教 师 应 针 对 教 学 的 重 点 与 难 点 设  问 ,尽 力创 设语 境 ,鼓 励 学生 积极 参 与   课 堂活 动 , 形成 师生 思 维 互动 的局 面;   另外 ,教 师应会 问 ,并且 问而 有度 ,问   时 应 做 到 典 型 、 精 确 、 灵 活 与 巧 妙 。 如  今 的 高 中英 语 课 堂上 , 有 的教 师 满 堂  问、 浮 浅、 简单 问和 一 节课 反 复不 停地  问 ,依 靠 问 多 而 统 领 整 节 课 ,这 种 课 堂 
教 学方 法给 人 的 感 觉 是教 师 口若 悬 河 ,  
累得要 命 ,而 学生 听 得 疲 惫不堪 ,极度  紧张,课 堂教 学并无新 义,一问一哄 ,形 
式 热 闹 ,实 则 无 效 。  
五 、唯 书 而 教 ,照本 宣科 。  
该 现 象主要 表现 在教 师 对待 新教 材  单 元材 料 的 合理 处 理 上 , 因为新 教 材 突  出 的 特 点 之 一 就 是 坚持 听 说 领 先 的教 学 
原 则 ,教 学内容 更 贴近 现 代 生活 , 富有  较 强的 时代 气息 ,词 汇量 大 ,教 学任 务  重 ,而且 ,每一 个 单 元 的教 学任 务编排  打破 了以往 的对 话课 , 阅读课 ,语 法课  及 练 习课 等 的 固 定课 堂教 学模 式 ,在 采 
用 话 题 、 功 能 、 结 构 相 结 合 的 教 学 基 础 
上 ,设 计教 学活 动 内容 。 因此 ,不 少英  语教 师对 于 新教 材 的课 堂教 学感 到 束 手  
无 策 ,不知 道 如何 正 确 使 用这 套教 材 。  
在 没有 新 的 、有 效 的课 堂教 学模 式指 导  下 ,硬 套用英语 的 “ 步教 学法” 五 。结果 ,   在 备 课 中 只 是 重视 了知 识 的 学 习 与 积 
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累,不 考 虑 学生 与课 堂教 学的 实 际 , 自  
己课 前 没 有 充 分备课 , 没有 完 全 消化 以   后 再 创新 的教 学劳 动过 程 ,将 新教 材 当   作 “ 书 ”来 教 ,教 材 上 有 什 么就 教 什  圣
么,按 部 就 班 , 照 猫 画 虎 ,人 云 亦 云 ,最  终 ,教 师教得 费 力, 学生 学习兴趣 下 降 ,  
课 堂教 学效 果 甚 微 。  
六  “ 新鞋 ,走 老 路 ”  穿 。
忽 视 教 学 效 果这 也 是 一 句老 话 了。   新 课 程 标 准 的 颁 布 ,教 学 大纲 的 新 规  定 ,新 教 材 的 充 分试 用 ,无 不标 志 着新 

轮 中 学英 语教 学界 的有 力 变革 ,尤 其 
是 广 大 英 语 教 师 教 学 思 想 上 的 改 变 , 他 
们 勇 于 告 别 旧 教 材 , 大胆 尝 试 , 锐 意 进   取 ,在 对 新教 材 的合 理 使 用 ,对 新教 材  课 堂 教 学模 式 的 研 究 上 , 创 立 了 “ 务  任 型教 学法 ” 情 景教 学 法” “ 拨 、对  ,“ , 点 话及 互 动课 堂教 学法 ” 等一 系列课 改教  研 显著成 果。但是 ,从教 学实际 来看 ,有  的教 师 认 为课 堂上 学 生 能按 部 就班 讲 几  句英 语 就 有 了英 语 交际 能 力 ,认 为 让 学  生 多 做 几 项 课 堂 活 动 就 体 现 了 “ 学 生  以 为 主 体 ” 的 教 学 思 想 , 甚 至 , 认 为 教 师 
课 堂 上 用 满 口 流 利 的 英 语 讲 解 一 通 之 后 
学生 就 有 了 “ 语 能 力” 等 等 ,这 些都  英 是 片 面的 ,错 误 的 。 改革 中的 英语 课 堂  教 学既要 体 现 教 师依 靠新 的教 学理 论 为  指 导 , 又 要 结 合 学 生 实 际 ; 既 要 钻 研 新  教 材 ,重视 学生 学 习 中的 疑 点 、重 点 和  难 点 ,有 的放 矢 ,又 需要 教 师 创造 性 地  劳 动 ,活 化教 材 ,优 化教 学 效 果 。  
有 关 物 理 演 示 实 验  教 学 改 革 的观 点 
7  0   陕 西省 成 阳市 乾县 薛 录 高级 中 学  高  纲  152 5
课 堂演 示 实验 是 中 学物 理 实验 教 学  向 素 质 教 育 转 变 过 程 中 。 我 们 对 物 理 实  的重 要 组 成部 分 ,它 不仅 是 建 立 物理 概  验 教 学 ,必 须 引 起 高度 重 视 , 为 了研 究  念和 规律 、理 解 和 掌握 物 理知 识 不 可缺  好 这 些 课 题 , 教 师 必 须 研 究 教 材 中 哪 些  少 的环 节 ,还 能培 养 学 生 的 观 察 能 力 、 地 方 学 生 感到 抽 象、 容 易混 淆 、接 受 困     思维 能 力 、探 索精神 以及 良好 的 学 习 方  难 ,并 结合教 学实 际 ,研 究解 决 的方 法 ,   法。 也是 变应 试教 育 为素 质教 育 ,提 高  努 力开 发一 些 直 观 的 演示 实 验 同 时在教  人 才科 学素 质 的 重要 手段 之 一 。 国 家教  学 中引进 近 代 物理 学 的 某些 思 想 方法 和  委 仪 器研 究所 曾对一 万 余名 学 生进 行 实  现 代科 学 的新 成 就 ,例 如 :用 发 光二 极  验 能 力测 试 , 结 果 是 我 国 中 小 学 学 生 实  管 演 示 电屈 感 应 中机械 能与 电能 的相 互  i 验 动 手 能 力 几乎都 不 及 格 。 说 明 了我 国   转 化 等 。在 实 验教 学 中 ,适 当增 加 相 关  中 小 学 生 实验 动 手 能 力普 遍 较 差 。 因   演 示项 目,使教 学 内容 更 加 丰 富 ,使 学   此 , 为 了培 养 学 生 的实 验技 能 、观 察 能  生 的 眼界 更加 开 阔 。例 如 “ 分子 间作 用  力、 思维 能力和 科 学 的思 维 方 法 ,提 高  力 ” 的 演示 ,可在 两只 乒 乓球 间央 上一  他 们 发 现 问 题 、 分 析 问题 和 解 决 问 题 的  段 弹簧 ,球 的 外侧 套上 橡 皮 筋 ,平 衡 时  能 力 ,进 一 步提 高 学生 学 习物 理 的 兴趣  引 力 等 于 斥 力 ;增 大 球 距 时 , 引 力 大 于  和 爱好 ,调 动他 们 的 学习 积极 性 ,发挥  斥 力 ;缩 小球 距 时 ,引 力小 于斥 力。这  非智 力 因素 的 能 动作 用 ,我 们 应 进 一 步  样 不 仅培 养 学 生对 物 理 的 学 习兴 趣 ,更  改革 演 示 实 验教 学 。   多地 拓 宽 学生视 野 丰 富他 们 的 想 象 ,而  学 生 能 力培 养从 重 视 演 示 实验  且 能有 效 提 高 学 生 的观 察 能 力 、 分析 问  

七 、只 重 教 法 ,忽 略 学 法 指 导 。  
新 教 材 的 使 用 , 使 有 的 教 师 片 面 注  重教 法 ,而 忽 略 对 学 法的研 究 。譬 如 大  多数 高 中的 学 生 对词 汇 的 记 忆依 然 是 死  记 硬 背 , 不 懂 得 按 照 正 确 拼 读 音 标 的 方  法 与相 关的 构词 法知 识去 记 忆 ,或 者 缺  乏科 学 的学 习方 法 ,课 前 不会 预 习 ,对  不 懂 的 内容 不做 记 号 ,或 者课 堂上根 本  就 不知 道 听 哪 些 内容 ,听什 么 ,课后 作  业 照抄 等 。 于是 ,前 一
 

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