节课 学的 到 下一  节课 就 忘 了 ;今 天 学 的 到 明 天便 忘 了。   如 果 中 学 英 语 课 堂 上 教 师 们 既 研 究教  材 , 认 真 备 课 , 重 视 教 法 , 又 结 合 学 生  的 实际 情 况 ,按 照 不 同层 次 学 生 的个 体  差 异 ,满足 不 同 学习 者 的需 要 实 施 分层  教学 ( 将班 级 学生界 定 为优 、 中、差 或  A B c三 个 层 次 ) 那 么 ,新 教 材 下 的  。 高 中英 语课 堂教 学才 会统 一 完 整 , 才会 
、 、
取 得 最 大 的教 学 效 果 。  
总 之 ,课 堂 教 学 是 一 门 艺 术 , 反 思 

题 和 解 决 问 题 的 能 力  问题 是 艺术 中的 艺术 , 它可 以 使从 教 者  教 学 开 始  些 经 济 发 达 的 国 家 , 他 们 非 常 重  二 、 让 学 生 参 与 演 示 实 验 全 过 程  不 断进 步。只 有 我 们善 于 发现 问题 , 分 

析 问题 ,总结 经 验 , 才 能吸 取教 训 ,从    时 ,但  5课 而把 我 们 的优 点和 教 学技 艺 发 扬 光 大 ,   日本初 中物 理 的课 时数只 有 7 安 排 的 学生 实验却 有 2   ,演示 实验 有  0个 推 动 中学英 语课 堂教 学改 革 的进 一 步深  1   ,并且绝 大 多数都是 研 究性 实验 ,   0个 3   入 发展  基 本形 成 以 实验 为 中心 的课 堂体 系。 可  见他 们 的 学 生在 实 验 方 面得 到 的 训 练和  参 考 资料 :   中 国人 民 大 学 《中 学 外语 教 与 学 》   能 力的培 养 比我 国的 学 生 多得 多 ,他们  学 生 的 实验 心理 素 质 比 我 国 中 学生 强 。   ( 印报刊资料) 复   北 京师 范大 学 《 中小学 外语教 学》   因此 ,在 当前我 国 中学教 育 由应 试教 育 
视 物 理 实 验 教 学 和 研 究 问 题 的 方 法 , 如 
演 示 实 验 是 教 师 利 用 课 堂 时 间 给 学 
生 演示 ,在操 作 的 同时 又引导 学生 对 实   验 进 行 观 察 、 思考 和 分 析 的一 种 物理 实  验 教 学方 式 。传 统 的课 堂教 学 ,演 示 实  验 通 常教 师 演示 , 学生 看 ,但 是很 多实  验 学 生 根 本 看 不 清 , 特 别 是 后 边 的 学 
生 。 不 同 程 度 的 限 制 和 阻 碍 了 学 生 智 能 
和 潜 能 的 发展 ,直接 影响 学生 实验 心理  素 质 的提 高 。 因此 在 演示 实 验 中 ,应 积 
2 1 1 华 年1 1 0  中 少 f   10   5
 

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