浅谈高中新教材(SEFC)阅读课文教学
浙江省文成中学 赵黎敏
随着近年来高考的不断改革,阅读理解日益成为高考 NMET 试题中的重 头戏。高考阅读理解中的阅读量从 1994 年的 600 多字增至 2000 年的 1200 字 左右, 可见阅读理解在高考试题中所占的份量之重。 这使我们不得不重视对学 生阅读能力的培养, 正如英语教学大纲反复强调的 “高中阶段侧重培养学生的 阅读能力” 。 培养学生的阅读理解能力, 要从我们日常的课堂教学抓起。 进行好阅读课 文教学,对提高学生阅读能力起着举足轻重的作用。 新教材阅读课文安排在每个单元的第二课。 这些文章具有思想性强、 体裁 广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。学生的阅读技能就是通过这些 阅读课文及练习册中一系列的练习来培养的。 阅读技能主要指的是, 通过读能 够抓住要点,理解文章的内涵,吸取书面的信息,等等。我认为可把整个教学 过程分为六个阶段:
一、准备阅读。
在阅读开始以前, 可以在黑板上写出课文的题目, 教学文中一些关键词语, 有些词语可以让学生在阅读时根据上下文推测出意思来。 这是要注意培养的一 种阅读技能。
二、快速阅读。
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要求学生用较快的速度默读一遍课文,以便了解文章大意,从整体上理 解课文内容。学生开始阅读以前,教师要先简单介绍文章内容,并提出阅读能 力训练的具体要求。一般是提出一、两个问题,让学生带着问题去读,并迅速 抓住相关的语言信息,经过初步思考,做出回答。这一过程要求学生在阅读时 尽可能多地掌握课文内容。 这时还不能要求学生说出课文的梗概, 但应能了解 课文的大意。 这个过程要求用速读和默读的方法。 学生通过查阅式阅读或跳读 (Scanning)和掠读(Skimming)等阅读技巧,提高速读和快速理解能力。 当学生读完课文并找出问题的答案时, 要鼓励他们大胆举手回答。 这样做 可以帮助学生了解课文的全貌, 而且有助于解决他们在理解课文方面的其它困 难。
三、仔细阅读。
在了解课文大意的基础上, 要求学生再认真阅读一遍课文。 这次应要求学 生稍稍放慢速度,力求全面了解课文梗概,同时找出难懂的词、短语和句子。 阅读结束后,可以先让学生彼此就课文内容进行问答(Pairwork) 。最后教师 引导全班同学进行讨论, 找出正确答案, 以检查学生的阅读效果并加深学生对 课文的理解。这一活动也可视情况使用转换手法让学生在阅读过程中去完成。 例如在阅读第二册第5课 Charlie Chaplin 一课时,可以让学生一边阅读,一边 做理解练习(Workbook Ex
  1), 把答案写在练习本上,或根据卓别林生平按时间 顺序设计一个表格,学生一边阅读,一边完成表格。
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四、讲解课文。
两次阅读后, 学生已基本了解文章梗概。 此时教师应对文中疑难语言点进 行适当的解释。有的可以直接加以解释,有的仍可鼓励学生推断其意思。一旦 学生养成“用脑思考”的习惯,他们就具有了独立阅读的能力。因此这是一项 很重要的技能。但是对文中的语言问题只要求作简单的处理,应明确“阅读课 文是为了培养阅读技能,而不是为教语法编写的。 ”因此,当语法难而影响理 解时,要加以适当的解释。但要“点到为止” ,而不能去“纠缠不休” 。否则, 阅读课教学的目的就相去甚远了。例如第一册 54 课课文中出现了“used+to+ 动词原形”这一结构。这时,只需让学生知道这一结构指的是过去的习惯或状 态,现在已不存在,因而只用于过去时。课文中“We used to be good friends.” 可简单解释为 “We were good friends in the past,but we are no longer good friends now.”,这样学生就非常清楚了。而如果在学生对这一结构还很陌生的情况下, 就急于教会学生“used to do sth.”和“be used to (doing)sth.”的区别,甚至还加 上“be used to do sth.”。其结果往往是讲得越多,学生掌握得越少,甚至越糊 涂,事倍功半。
五、听读课文。
在教师对文中疑难语言点作适当的解释,并给出几分钟时间让学生阅读, 消化或提问之后,这时学生已充分理解了阅读课文,教师放课文录音让学生 应在学生理解课文之后进行,否则朗读就失去了应有的作用。
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六、复习巩固。
新教材练习册中还设计了其它围绕课文的活动。 例如, 要学生把问题的答 案写在练习本上,做理解课文的是非题(True or False) ,或者做填空练习(这 种练习往往是一篇课文摘要) 。还有一种很好的活动形式,就是简单地复述课 文(Retell the text.)。要求学生用五、六句话说出(不是背诵)课文的主要意思。 有时还就课文的内容提出一些问题, 让学生较自由地进行讨论, 根据实际情况 回答。教师可视学生情况,通过围绕课文内容的一系列练习,指导学生复习和 巩固所学知识,提高语言运用能力。 总之,阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,无论采取什么方法,以 学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读 的技能,提高学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学” ,使学 生具备学习和运用英语的能力。
参考书目:
  1. 《中小学英语教学与研究》 99 年第 3 期
  2. “The Foreword of Teacher’s Book” SEFC
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