浅谈高中英语口语教学
摘 要: 本文根据《国家英语课程标准》从英语口语教育的必要性入手,分析 当前中学英语口语教学中面临的一些问题, 着重探讨口语课上如何使学 生开口说英语。笔者认为在现代英语口语教学中,教师应创造良好的课 堂气氛, 设置合理的口语交流情境和材料, 启发学生进行发散性的思维。 这样教师在教学中充分发挥学生的主体能动性, 在课堂上重视对学生口 头交际能力的培养,才能提高教学效果,增强学生的交际能力,达到国 家课程标准的要求!
关键词:口语
发散性思维
交际能力
随着社会的不断发展,各国之间的交流与合作不断增多,人们与外国人交 流的机会也在不断增多,特别是中国入世以后,人们学习英语的热情越来越高 了。也就是说,英语作为一个交流的工具,已经越来越为人们所关注,而口语 正是人们关注的焦点,所以口语教学也变得十分重要。 《英语课程标准》中明 确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求,其中对“说”也就是 口语的要求是这样的“能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务进行商讨和 制定计划;能报告实验和调查研究的过程和结果;能经过准备就一般话题做 3 分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达,如发表意见,进行判 断、责备、投诉等;能做一般的生活翻译.,如带外宾购物、游览等。” 但这一 要求却很难达到。众所周知,口语教学是整个英语教学中最难的一个部分。 由于种种原因,学生的口头表达能力没有真正提高。 归根结底有三个原因, 那就是老师、 学生和高考.对老师来讲,在教学过程中以讲语言知识和语法为主 从而忽视了口语教学。对学生来说,自信心不强不敢说,怕说错了被别人笑话。 从高考来说,因为口语成绩不记入总分,所以老师学生都不太重视。 这几个原因 就造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。在口语中,越是沉默,越失去锻 炼,越缺乏锻炼,越是胆怯,越胆怯越不敢开口。这样的心理无疑会造成恶性 循环,成为提高口语的绊脚石。那么如何使英语口语课活起来,如何让同学们 多口语感兴趣呢?
首先,教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不 拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活 学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充 分备课??备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在 教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学 生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间, 即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们 经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说 明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。 正向心理学家罗 杰斯指出的那样: “创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件, 而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的” 。在课 堂中,老师的一个微笑,一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励,
所有的学生都有希望得到老师的关心,鼓励,理解和帮助,这是人的一个基本 的感情需要,每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动,良好的学习 气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神,热爱学生,理解差生,课堂内外师 生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。 教师丰富的学识 和能力,伟大的人格力量,将深深地影响学生,感动学生,唤起学生潜藏的感 情,求得情感共鸣,获得学生的信任,这都是口语教学不可缺少的。 其次,教师设置合理的口语交流情境和材料。要想让学生说开口说英语,首 先应该让学生置身于一个真实的语言环境中, 创造较好的情景进行而不是机械 的模仿甚至背诵。 高中学生能思考,有丰富的想象力和一定的生活经历,并且英 语以有基础,有一定的语言知识可以进行交流。 根据这一情况,教师选择一些大 家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭,学校,大到国内国 际;材料可以自编、也可以从学生中收集;形式可以是表演、朗读、也可以是 讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲,其他同学也可以进行评论、提问 等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立 思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自 由地求异发散,阐述自己的看法,观点。让学生根据课文编一些与课文有关的 小对话,这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象。既能激发学生学英语的 兴趣,增长知识,又能培养学生使用英语进行交际的能力,提高其文化水平。
与此同时,学生们学到了应学的知识,获得了技能,学会了交际,使学生尝到 了成功的体验,从而增强了自信心,开口说英语的欲望也就强烈了。 最后,教师在口语教学中应启发学生进行发散性的思维。一问多解是培养 学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学 生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面, 由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉 尔福特认为发散思维与创造力有直接关系, 它可以使学生思维灵活, 思路开阔; 而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性 知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活 性都有所发展,能够促进创造思维的发展。 在英语口语教学中,教师若注意对学生发散思维的培养,则学生对语言知 识的灵活运用能力便会得到加强。如,让学生回答“Have you ever been to Shanghai?”时,引导学生不要局限于“Yes, I have.” “No, I haven’t.”, 要广开思路,要求每个学生在作肯定、否定回答时,附加不同的句子,这样才 会得到丰富生动真实的回答. For example: Yes, I have. But it’s too big for me, I was lost that day! Yes, I have. It’s very interesting; I want to go there again. No, I haven’t. How I wish to go there.! No, I haven’t. But I wish some day I could go there. ………… 又如,SEFC BOOK 1A, Lesson 25, 主题是关于 earthquakes 的对话,因 为学生知识面已经很宽,在教学过程中只要让学生开动脑筋,调动他们的积极 性,多给些提示他们一定会尽可能多的说出一些除了 earthquake 以外的关于 disaster 的词语,如:flood, drought, sandstorm, typhoon, volcano,等。 这样不仅可以增加学生的词汇量, 又能给学生在练习对话时提供足够的参考内 容。课文教学中,如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个 key words 让 学生自己去编一些内容或者让他们写一篇读后感,第二天让他们到讲台前讲述 并请同学们共同评论。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来 灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在 此过程中学生的口语表达能力也得以真正提高。
总之,笔者认为口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成 愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现 状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动 情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高 学生的口头表达能力。 教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去 影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化, 对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发 挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂 语言交际活动的机会, 组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口 语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性, 多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己。但口语中的语法,语音,语 调错误还是要注意的。因为语法是组成语言系统的纲纪,教学的科学性原则是 第一性的,语音、语调的标准、地道,语句的合(语)法性,任是外语教学的重 要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学 性。教标准的英语,学标准的英语,说标准的英语。从而从各方面刺激,鼓励 学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的 目标。 参考文献:
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