浅谈高中英语小班化教学的设计与实施 〔论文提要〕本文提出了一种新的英语课堂教学模式,即“小班化教学模式” 。文章从 小班化教学模式的理论依据、准备工作、教学模式、及其教学效果作了论述和分析,并结合 新 SEFC 教材内容对高中英语课堂教学小班化教学模式和教学环节进行了阐述。 长期以来,由于班级学生人数较多,因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。大 班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、 花费时间少等优越性。 但它也有不尽人意的方面: 课堂上是教师讲解、学生记笔记为主,即使有些启发性提问或讨论,也往往流于形式或是局 限于教师与个别尖子生的相互“应和”上,大部分学生未能真正参与课堂教学过程。它忽视 了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能, 忽视了作为 共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、 多层的交互作用, 忽视了学生是学习的主 体、又是自身发展的主体;在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开,制约着学生 语言运用能力的提高, 不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围, 造成学生在英 语学习上产生两极分化,使不少学生失去学习英语的信心。因此,高中英语课堂教学必须根 据新课程标准的要求、结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律、以及现代课堂 的价值取向,逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力、交际能力、自学能力为主的 “合作设计??教师导学??学生自学??小组活动??组际交流??总结评价’’高中英 语课堂小班化教学模式。 小班化教学是以小组活动为主的教学模式。 它顺应了素质教育的需要, 尤其是适合新课 改形势下的高中英语课堂教学的需要, 适合新教材的任务型活动的设计。 它为学生提供了相 对平等的受教育氛围, 让受教育者能比较充分地享受教育资源。 小班教学具有大班教学无法 比拟的优势:学生人数少使教学环节紧凑、节奏加快,周期缩短;为学生提供更加广阔的自 我表现与发展的空间,极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交 流、多维互动,达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。 一、小班化教学的准备工作 为了充分调动学生的积极性, 激发学生的责任感和自律性, 让他们体会到自己才是教学 活动的主体,师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式。这是保证小班化教学模 式顺利、高效实施的前提。 首先创设小组的外部条件。将班级的学生由秧田式座位改为 4?6 人围座式。分组时考 虑学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异,必须好、 中、差搭配,各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性,又易协调气氛、保 持小组纪律,相互间作用更为显著。在讨论当中,还能实现兵教兵的效果,从而克服班级授 课制中忽视差生现象,使差生在不知不觉中,通过相互学习,被带动一起进步。 其次建立小组档案。划分好小组后,要为每个小组准备好一个档案袋。指导学生讨论以 下问题,并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页: 小组名称??要新颖、有含义,要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。 小组口号??要求能激励士气,体现目标,易于呼号。 成长目标??包括小组成长目标和个人成长目标。 都是指本学期所要达到的目标, 因此 要求目标订立的不要太高、太难或时期太久。要具体,有可操作性。 小组纪律??教师可以提供一些纪律供参考, 或作为基本要求, 然后小组在此基础上制 定出本小组的具体纪律。 小组分工??每组推选出组长(主持小组活动) 、记录员(简单记录发言要点) 、报告员 (代表本组向全班报告) 。这些职位人员可以根据情况的变化进行调整。 再次制定考评标准。为了实现”小班化”教学的预期目的和便于操作,师生商讨后决定根
据完成任务情况、参与度和纪律问题三方面内容来评价。 完成任务情况: 看组内成员是否掌握了新知识并把它纳入自己原有的知识体系中, 使其 融会贯通,组内成员的技能是否提高,小组整体的目标达成情况。圆满完成任务得 100 分; 基本完成任务得 80 分;没有完成任务得 60 分。 纪律问题:主要看学生的注意力是否集中,是否用心倾听、交流。严重记录问题(如影 响了其他同学听课或讨论)得?10 分;小的纪律问题(如有的同学说悄悄话,有人没有倾 听)得 0 分;无纪律问题得 10 分。 参与度:学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而 言,看各组参与的人数及时间的数量;就广度而言,看各组各个层面的学生是否参与课堂教 学中的各个环节;就深度而言,看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,是主动参与 还是被动参与。按小组没有积极参与活动的人数计算,一个人扣 5 分。 最后设计评价方式。 采用形成性评价与终结性评价相结合, 自评与他评、 教师评相结合, 赋分加评语相结合。 特别要注意的是:考评标准、小组或小组档案随着不同阶段的发展需要而不断修正,在 变化中发展。考评是我们用来激励学生的手段,而不是挫伤其积极性的工具,一定要坚持正 面的引导,不要过于用考评标准来苛求学生。从一开始就需要强调课堂的礼仪;学会用正确 的态度和行为来进行质疑,强调诚信,提倡严于律己、宽以待人等等。 二、小班化教学模式的基本流程 小班化教学模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组际交流和 总结评价等基本环节组成。 (见图)
教师导学 合作设计
学生自学
总结评价
组际交流
小组活动
(一)合作设计 理想的教学过程应是师生互动参与, 以学生为主体的开放式的教学过程, 学生对于教学 设计、教学活动和教学评价的全程参与,是真正体现学生的主体地位,使教学获得最佳效果 的有利保障。 为此, 在教学设计过程中, 一方面教师应听取学生的意见, 从学生的实际出发, 力求使教学设计更适合于学生的发展;另一方面,教师应相信学生的能力,鼓励学生主动参 与到教学设计中来,帮助教师出谋划策、查找资料、准备道具,师生密切合作共同设计 教学活动的过程, 同时又是学生参与学习的和教学成长的过程。 例如: 在教学 SEFC Book 1A Unit4 Unforgettable experience 时,教师上网查寻近年来发生的洪水和地震的资料,并制成 网页,学生以小组为单位也搜寻类似的事件信息。如:东北的森林大火,美国的
  9、11 事件 等。教师将这两部分内容链接起来,供学生上课查询。学生积极的参与到学生的准备活动中 来,不但学会了自立学习,拓展了知识,而且从中获得了学习的乐趣,从而激发学生学习英 语的兴趣。 (二)教师导学 “小班化”教学强调课堂教学活动中的多向交流、 多维互动, 同时不忽视教师的主导作用。 教师导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。 教师在新课伊始或前一节课, 从以下几方面
导学。 展示目标任务。用投影展示新课的话题、任务和学习目标。如教学 SEFC Book 1A Unit 1Warming-up,listening and speaking (The first period),笔者导学时就展示以下内容: Topic: Friends Tasks: Design standards of good friends Aims and purposes:
  1)knowledge aims: To master the words, expressions and sentence patterns about the topic,Friends.
  2)Ability aims: To improve your listening, speaking, writing and communicative skills.
  3)Moral aims: To know what good qualities you should have and how to communicate with others. 揭示重、难点。揭示新课学习的重点和难点,揭示思路和方法,为学生自学预学 扫清障碍 。 如在本课提示学生归纳总结”standards of good friends” (难点)所用的句型、词汇(重点) 。 明确教学要求。教师说明新课教学的基本程序和组织形式,充分调动学生的自主 性和能动性,引导学生积极主动地参与教学活动。 (三)学生自学 在小班化课堂教学中,学生是作为发现者、研究者、探索者、合作者去参与课堂教 学活动的。因此,要在课堂教学中尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流研 讨,学生个体就应在课前进行自学预习。 学生根据教师的导学自主学习。首先解决词汇的障碍,初步理解所要学的内容, 试做课后习题,发现并初步探索疑难问题;其次复习与新课知识相关的旧知识,找出 新旧知识的结合点,以便实现知识迁移。例如在预习 SEFC Book1A Speaking 部分时, 学生复习有关描述人的外表和内在品质的词及表示好、恶的句型;为上课时创造新的 对话做好准备。学生要归纳、整理自己已弄懂的知识,以便小组活动时发言交流;列 出尚未理解的知识,以便提交小组讨论解决。学生自学可采用阅读思考、自查自练、 自我质疑、自我归纳等方式进行。学生自学是小班化课堂教学中不可缺少的环节,是 小组活动的必要准备。 (四)小组活动 章兼中教授在其专著《外语教育学》 (19
  93)中指出:课堂教学中师生交往的形 式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更重要的是生生交往。这 是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情因素, 易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用 外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。课堂教学能否体现主 体互动、情知互动、人境互动,关键在于小组活动的组织。 小组活动操作方式:首先由教师和组长提出当天要研讨的主要问题,或由组内成 员提出自己在预习中尚未理解的问题,提供大家研讨;其次个人交流自己对这些问题 的思考结果;再者,组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论,提出质疑或补充 性意见;最后由主持人做总结,对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未 解决的问题分别进行归纳,并整理成纲要,以便在组际交流时发表见解,提出问题。 例如在 SEFC Book 1A Unit 1 第一课时,笔者就提出:首先组内 Brainstorm 有关本课 话题 Friends 的词语、短语和句型,然后小组内讨论解决 Speaking 部分的问题,最后 制定 Standards of Good Friends. 在这一过程中,教师要当好监督员、监听员和辅导员,不应过多干涉学生活动。
教师主要提出有关的评价标准,巡视各组讨论情况,了解各组未能解决的疑难问题, 及给出词语或句型等文字提示或口头提示,密切关注学生个体之间的信息传递和互 补,使他们置身于协作和竞争的环境中,通过会话交流获得知识能力的发展。 小组活动是高中英语小班化课堂教学模式的主要环节,是培养学生的自主意识、 协作意识、交际能力和分析解决问题能力的重要一环,它也为下一步组际交流提供了 保障。 (五)组际交流 组际交流是小组活动的延伸和发展,是培养学生竞争意识、创新精神、言语技能 及英语交际能力的重要环节。组际交流可采用组际竞争和组际研讨等形式进行。 组际研讨:由教师指定讨论成熟的两、三个小组发言,汇报本组对所研讨学习内 容的理解程度,提出本组仍未解决的疑难问题(如 SEFC Book 1A Unit 1 第一课时就 有小组提出 Must good friends have the same hobbies?) ,然后由其它小组或教师做出评 价、补充,或提出质疑,或进行辩论,或给予解答及纠正;最后,由教师归纳。 组际竞赛:学生完成小组活动后,以小组报告员或小组的形式进行汇报或表演。 此时教学活动进入最高潮,全体师生精神高度集中,全身心地投入到汇报、表演中, “竞赛”在紧锣密鼓地进行,同学都在尽力展示自己的才华,力求为小组赢得最佳成 绩。这一活动强烈刺激性强不但使学生积极地参与到语言实践中来,而且能有效培养 学生的竞争意识。由于学生对汇报和表演在小组活动阶段进行了充分的准备并倾注了 全部的热情,因此在学生的成果展示中时不
 

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