浅谈高中英语阅读课堂的提问设计
永康市芝英中学 王美君
【摘要 摘要】 高中英语阅读课文是各单元教学的核心部分,再加上高考中光阅 摘要 读理解就有 50 分,而提问是组织课堂教学的中心环节,因此为了培养和提高学 生的阅读分析及综合运用语言的能力,使学生在课堂上最大程度的受益,同时又 能在高考阅读中取得高分, 如何有效地设计阅读课的课堂提问就成为了教师的一 个重要任务.本文就从课堂问题设计的重要性、原则和注意事项三方面来探讨一 下高中英语阅读课堂的提问设计. [关键词 关键词]:高中英语阅读课 提问设计 原则 注意事项 关键词 《普通高中英语课程标准(实验)》指出:“阅读教学目的是培养学生用英语获 取信息、处理信息和表达信息的能力,分析问题和解决问题的能力以及用英语进 行思维表达的能力. 老师应该在教学中增加开放性的任务型活动和探究性学习内 容,使学生有机会表达自己的看法和观点. ”许多教师为了达到这个教学目标, 他们在上阅读课的时候往往会采用提问的方式. 因为这样不仅能很好地检验学生 获取信息和表达信息的能力,而且能活跃课堂气氛,从而来体现课堂上师生互动 情况.因此为了培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力,使学生在课 堂上最大程度的受益,同时又能在高考阅读中取得高分,如何有效地设计阅读课 的课堂提问就成为了教师的一个重要任务.目前,很多老师在阅读教学实践中往 往会采用“三阶段”阅读教学模式,即在阅读课时一般要设计读前、读中和读后 三个环节, 如何才能进行有效的阅读课的课堂问题设计?我根据自己的教学实践, 就“三阶段”阅读教学模式中如何进行有效的阅读课的课堂问题的设计谈谈自己 的一些看法. 一、 课堂提问设计的重要性 英语课堂提问是师生进行教学互动的主要形式,是组织课堂教学的中心环 节,它改变了以往那种“填鸭式”的教学模式,使学生通过积极地参与教学活动 来学习新的内容,并且用所学的知识来表达自己的看法和观点.在进行教学的时 候,教师可以根据学生的回答情况及时地改变教学策略和教学进程,教师对这种 信息的处理可以对整个课堂起着导向的作用. 而且恰如其分的提问可以活跃课堂
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气氛,能够在较短的时间内激发学生学习的兴趣,从而把学生的兴奋点引向教学 主题,并且引导学生一步步地深入,这样才能最大程度上调动学生有效地参与教 学活动的积极性.通过课堂提问,还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合 和概括,达到培养学生综合素质的目的.同时教师提问和学生的回答过程是一个 情感交流的过程,通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验 学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流. 由于高中的阅读课文相对来说比较长, 而且其中还包含了很多的新单词和词 组,所以学生面对整篇文章的时候会有一种不知从何处下手的感觉,特别是那些 基础相对来说较差的学生.这个时候就需要老师将文章进行有目的地分解,通过 精心地进行课堂问题的设计来降低其难度,从而培养学生逐步理解文章的能力, 最终提高课堂教学的质量.这样做既可以激发学生的阅读热情,又能培养他们独 立思考的兴趣和习惯. 二、课堂提问设计的原则
  1、循序渐进,从易到难 、循序渐进, 教师在上阅读课的时候可以结合学生的实际情况,在问题的设计上由易到 难,层层递进,在不同的教学环节巧妙地设计问题,用不同的方式进行提问,尽 量给每个学生平等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和 提高, 从而体现不同的教学层次, 实现不同的教学目标. 因为我们是乡下的高中, 学生的英语基础相对来说不是很好, 如果完全地按照教学参考书所设计的环节进 行教学,学生基本上是不知所云,甚至会失去学习英语的信心和兴趣,所以我们 教师在设计题目的时候既要考虑到学生的实际水平,又要完成教学任务.因此我 自己在上课的时候基本上是把复杂的问题简单化,尽量让学生有话说.现在我就 以《普通高中课程标准实验教科书》 (必修
  5)中 Unit 3 Life in the Future 为例, 说说我自己的问题设计. (
  1)Pre-reading 导入并提出主题 ) Pre-reading 的目的是激活学生已有的相关知识,增加或更新学生的相关背 景知识,为阅读教学做好铺垫.虽然该教材每单元的阅读课文前面都有 Pre-reading 的内容,但是因为学生的基础不是很好,而且有些话题、问题或图片 对他们而言比较陌生或缺乏体验. 如果教师强行地按照课文所设计的题目进行导
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入,学生会无话可说,这样就缺乏可操作性,就不能取得良好的教学效果,所以 这个时候就需要教师设计一些接近学生生活实际的问题. 这个单元的 Pre-reading 设计了两个问题,分别是(
  1)Make a list of the problems human beings are facing today.和(
  2)What problems do you think people will have overcome? Which ones
will still be there or even worse in AD3005?但是这两个问题学生用中文都很难说 出所以然来,更不用说用英语来讨论了,这时候我就根据现在过去生活的一些变 化及对将来的想象,设置如下的一些问题:
  1) How do you usually go to school every day?
  2) Suppose you lived in the past, how would you go to school?
  3) What in the past did the people use as vehicle?
  4) Suppose you live in the future, how will you go to school?
  5) What kind of vehicle will we use in the future?
  6) What other changes may happen in our life in the future? 通过这样循序渐进的方式慢慢将学生导入到该课的主题上来, 并为理解阅读课文 做好了铺垫. (
  2)While-reading 利用材料设计细节理解题 Reading 这个环节为了帮助学生理解文章的内容一般要进行快读和细读,因 此设计问题要注意循序渐进,由易到难,由浅到深.由于学生的基础和时间的关 系,让他们找出每段的中心句有点困难,因此我在进行 Fast-reading 的环节时, 就让学生 Listen to the tape carefully and put the correct order for these sentences according to the text.为了让学生对整篇文章有一定的认识,帮助他们更好的理解 文章的大概,同时也为了降低难度,我将每段的中心句子挑出来,并让他们进行 排序. A.We were transported into the future by a comfortable time capsule. B.I arrived at Wang Ping’s home and everything in his home made me surprise. C.I won a travel to the year AD30
  05. D.I have my first try to master a hovering carriage(汽垫车). 接着就应该是 Careful-reading 的环节了, 这个环节主要是提出一些推断性的 问题,让学生通过细读领会语篇的细节来进一步说明、补充或支撑中心,最后形
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成对全文的非常清晰的条理框架,领会段落特点及篇章组织形式,实现语篇层次 目标.在这个环节我根据时间的先后,把文章分成三部分,分别是 before the journey ,during the journey and after the journey.为了避免形式的单一,我分别用 填空、提问和复述的方式,设计流程如下: Before the journey: Reason: During the journey: Q
  1. How would they go on this journey? Q
  2. Was Li Qiang awake or asleep? Q
  3. Is it difficult or easy for him to master how to operate the hovering carriage? Q
  4. How about the new surroundings? How did he feel? After the journey: Describe Wang Ping’s home according to wall、floor、lightning、table and chair. (
  3)Post-reading 巩固运用及延伸 ) 通过前面的两个步骤,学生已经基本上掌握了文章的主题及相关的细节,接 下来的这个步骤应该是帮助学生对课文进行深层次的理解, 并锻炼他们的语言综 合运用能力. 由于这课的主题是未来的生活, 所以我先设计了一个话题 What will our life become one hundred years later?先给他们一点时间讨论,并适当给予一些 提示, 讨论完后和学生一起把他们认为在写文章的时候可能会碰到的一些较难的 单词和词组写在黑板上, 最后让他们在下课后按照写信的格式把刚才讨论的内容 写下来. 从整体上来看,这节阅读课的问题设计对于基础比较好的学生非常的简单, 但是对于乡下高中学生来说是差不多的, 而且做到了由易到难, 循序渐进. 因此, 我个人认为一节阅读课成功与否的关键在于我们教师设计的问题是否激活了学 生的思维,是否达到了理解文章的目的,而不是问题的多少或者是难度的高低.
  2、激发兴趣,共同参与 、激发兴趣, “兴趣是最好的老师” ,英语对于学生来说非常的陌生,而且不可能拥有像学 习母语一样的环境,所以学生学习英语的内在动力是兴趣,只有有趣的东西才可 能吸引他们的注意力,激发他们的求知欲望.因此我们教师可以从激发学生的学 Feeling: Problem:
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习兴趣的角度去设计问题,让他们一起参与到教学活动中来.例如我们这个单元 的主题是 Life in the future, 我们可以从学生喜欢的美国科幻片入手, 这样学生的 注意力就能集中到主题上来. 同时我们要鼓励学生对于未来的生活进行积极的讨 论,为后面的写作做好铺垫.
  3、形式多样,巧妙运用 、形式多样, 提问有很多种方式,例如判断式(是或不是) 、描述式(是怎么样的) 、分析 式(为什么)和评论式(怎么样) .我们教师可以根据学生的具体情况以及教学 目标巧妙地运用各种不同的问题方式,从而到达优化课堂教学过程的目的.例如 提供 True or False(判断式) ,相对来说比较简单,学生基本上能做得出来,这样 既可以检测学生对课文内容的理解程度,又可以活跃课堂气氛. 三、课堂提问设计的注意事项 课堂提问设计的注意事项
  1、不要为提问而提问 、 有部分教师在课堂上片面地追求活跃的气氛,而忽略了对教材的处理,从而 设计出来的题目过于简单或者是与教学内容脱钩,没有做到有的放矢.例如我们 在听一些教师的课时就会发现他们上课存在着不少徒劳的提问. 最典型的莫过于 那种满堂脱口而出的“是不是” “对不对”之类的问题,学生也只是简单地回答 “是” “不是” “对” “不对”等等.虽然从表面上看整节课老师所提的问题学生 都能回答出来,师生互动得非常好,气氛非常的活跃,但是提问和思维的质量低 下,流于形式,根本就没有达到提问应有的功效,课后学生没有什么收获,对所 学的内容不知所云.因此教师在提问前要多下苦功,不能为提问而提问.
  2、提问要讲时机 、 有些教师在教学中存在这样的认识误区,觉得在课堂上应该多提问,这样才 能体现课堂教学信息的大容量, 于是往往会出现老师提出问题后不久就叫学生站 起来回答的情况.其实他们这样做是把提问设计误解为协调课堂气氛、追求轰动 效应的手段,不分主次地“满堂问” .这样不顾课堂教学的实际效果,滥用提问, 虽表面上热闹, 但是于教学无补. 因为他们没有给予学生足够的思考时间和空间, 没提供他们思考问题的方向,也没给予任何的指导,这样做只会使教学效果大打 折扣,基础差的学生甚至会慢慢地开始讨厌上英语课.因此教师在提问后要给学 生充足的考虑和讨论的时间,并可以在适当的时候给他们一些适当有效的引导,
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这样效果会有所提高.
  3、提问要适度 提问要适度 问题过易或过难,都会使学生产生厌烦的心理.在这个时候就需要教师不仅 要认真专研教材,还要充分了解学生的实际水平,正确认识学生并科学地评估他 们的知识和智力水平,真正做到从学生出发,切不可一味地追求难度,而忽视了 学生的反应.
  4、少设展示性的提问,多设咨询性的提问 少设展示性的提问, 少设展示性的提问 展示性的提问是指教师已知答案的提问.如教师向学生展示一件物品,问学 生:What’s this ?这种方式的提问师生之间缺乏信息的沟通,不利于学生思维能 力的培养.而咨询性的提问是指教师不知道答案,学生要经过寻找、思考后才能 知道的答案的提问. What do you think of the future life? Give me your reasons? 如: 这类提问能更好地促使学生用英语进行讨论,达到用英
 

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