浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用
摘 要:英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学,运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中,学会用心灵体 验快乐,努力塑造学生快乐的人生观,要进行快乐的教学互动,要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段,使教学过程既是学生 学习英语的过程,又是学生享受快乐的过程,进而提高英语教学的质量和水平。 关键词: 英语 教学 快乐 人生观 语教学不同于其它学科的教学,它的特点是: 第一,要有足够量的、可理解的语言输入(comprehensive input),并为学习者理解、接受(intake)。 第二,要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output); 第三,师生要有大量的语言交流和情感互动,才能有良好的学习效果(cooperating)。 第四,师生容易产生枯燥无味的感觉,都需要有快乐的心态,才能更好地教与学(participating)。 把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求,坚持以人为本、素质教育的原则,努力使教学的各种场所都成为开 心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界,它不是为快乐而快乐,而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力 过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。 怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界?笔者结合自己的教学实践,认为应当做到以下几点: 一、运用快乐的理念 英语教学中运用快乐的理念,就是在教书的同时,引导学生用刻苦学习,去发现和创造快乐,教会学生用心灵去体验快乐,努力塑造 学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中,教育学生为了快乐而学习,把学习英语作为一项快乐的活动,在学会每一个单词、每 一个短语中寻找快乐,在运用英语对话中寻找快乐,在与同学间的学习竞争中寻找快乐,在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语 教学中运用快乐的理念,要尽可能地寓教于乐,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 教师在教学过程中运用快乐的理念,要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学,这种状态呈现在学生眼前的 是教师对英语教学的快乐形象,这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣,大大提高其对英语学习的认知度,使学生也处在一个相应 积极的、轻松愉快的状态,学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中,就能愉快地接受语言知识的输入,并内化在自己的知识体 系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响,激励老师以更大的热情投入教学,教与学的活动置于 “轻松、愉快、自由”的心理情境中,学生的大脑皮层处于兴奋状态,其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态,大 大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上,带到学生中间,牢 骚满腹、精神怠倦,则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象,这就必然会使学生也不愉快,影响学生身心健康和学习英语的热情。 二、进行快乐教学的情感互动 在以互动为特点的英语教学课堂上,情感因素渗透于教学的全过程,并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学 都有着巨大的推动作用。 第一,教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式,使教学过程 “互动(cooperate)”、“生动(active) ”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中,学生能够获得相当大 的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和 教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态,这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为;这种状态又能使学生 在学习中更加活跃、敏感、豁达,更加积极主动配合老师的教学工作。第二,教师只有努力创造与学生互动的快乐情感,才能建立良 好的师生关系。没有良好的师生关系,学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了 良好的关系,才有可能真正了解学生的情感,进行有的放矢地教学,学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外,教师还应该 促进学习群体(班级)建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。 第三,师生间的教学互动,教师一定要尊重学生的个人愿望,潜移默化地塑造学生快乐的心态,注意不要伤害学生自尊心。在互动中 和互动后,要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养, 没有学生的主观愿望和积极配合的互动,效果是不会好的。当然,教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不
能为快乐而快乐。比如:不能放任学生的嬉戏玩耍,而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。 第四,教师应帮助学生克服情感态度方面的困难,特别是对那些学习比较差,思想感情波动比较大的学生,要做到情感上多关爱他们、 互动中多照顾他们、结论时多表扬他们,情绪有问题时多提醒他们,使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生 的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系,学习上的成功能够促进情感态度的积极发展,而积极的情感态度又有利于促 进学习上取得更大的成功。 三、运用快乐的方法 要想在英语教学中把学生引进快乐的境界,教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生 动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法,这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如:电视、电脑、VCD 等多媒 体,对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意,看电视、看影碟、上网游戏、聊天,已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好,教师 应注意因势利导,应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习,让学生的每一条神经都在现代化的教学资源 中得以调动,以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围,提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。 英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐 学习贯彻于语言技能的训练和目标之中,以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提,采取不同阶段的学生用不同的教 学方法,通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高, 也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如:学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词,教师可以 通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力,通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语;对于中 级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语,通过读图文并茂的读物来训练阅读,培养兴趣;高年级的学生则可以通 过要求写英语日记,来训练其写作能力,通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老 师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛,提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词,那么老师最忌讳的也就是逼 学生背单词,如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词,不但可以大大 提高学生的学习效率,还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象,让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课 文,那么不用老师要求背,他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式,把学生不同的学习动机都能有机 的结合,促使学生不断增强对英语学习的兴趣, 促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙,比如,在 英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题,但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高,形状 年龄和新老,颜色国籍出材料,作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法 都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。 总而言之,英语教学中需要把学生引进快乐的境界,怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界,是个教学艺术问题,能不能在英语教 学中把学生引进快乐的境界,决定于教师的教学理念和教学水平。因此,为了提高英语教学的质量和水平,为了培养出更多具备快乐 人生观、综合素质强的学生,英语教师们都应当努力运用快乐的理念,不断促进教学水平的提高
 

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