曾 听 过 一 堂 题 为 He h ue , “ l o ”  s o td  Wo ,w l   f f (S N E一 年 级 起 点 B o 8 Mo ue   nt ) 的 阅 读 课  o k  d l U i 3 1

程 , 即从 书 面 形 式 到 口头 形 式 的 转 换 。 朗 读 时 , 第 
步 是 视 线 接 触 到 印 刷 出 来 的 文 字 ,随 即 将 它 与 相 
教学 。这是一 篇故事 性强 的阅读 教材
( 国 古 老 的  中
应 的 声 音 相 结 合 。 朗 读 的 特 点 在 于 言 语 视 觉 分 析 器 
的 活 动 和 言 语 运 动 分 析 器 的 活 动 相 互 配 合 。 朗 读 是 
传 统 故 事  良 了》) 来 ,课 堂 上 ,教 师 使 用 反 复 朗 读  的 教 学 形 式 ,让 学 生 学 会 了 读 课 文 并 在 一 定 程 度 上  理 解 课 文 。 评 课 时 ,教 师 对 执 教 者 单 一 使 用 朗 读 这 

为 了 发 展 阅 读 能 力 ,培 养 语 感 , 或 者 进 行 自我 检  查 ,或 者 读 给 别 人 听 。 朗 读 的 最 大 好 处 是 可 以 练 习 
发 音 、 培 养 语 感 ,因 此 是 英 语 初 学 者 的 最 佳 学 习 方 
法之 一。   二 、 合 理 选 择 默 读 与 朗读 
阅读 形 式 的教 学 模 式 提 出 了 不 同 的 看 法 。 有 些 教 
师 认 为 ,本 课 教 学 处 理 得 好 ,小 学 英 语 教 学 就 应 重 
在 朗读 ,让 学 生 通 过 朗 读 培 养 良好 的 语 音 和 语 调 是  教 学 的 关 键 。 也 有 部 分 教 师 提 出 , 朗读 虽 有 利 于 培  养 学 生 的 语 音 语 调 ,但 默 读 才 能 更 好 地 提 高 阅 读 效 
默 读 与 朗 读 各 有 千 秋 ,二 者 对 提 高 阅 读 能 力 的 
作 用也 应 相 对 而 言 ,具 体 采 用 哪 一 种 阅 读 方 式 并 没 
有 统 一 的 标 准 ,只 有 根 据 阅 读 的 不 同 目 的 和 要 求 以  及 阅 读 内容 的 差 异 ,选 择 不 同 的 阅读 方 式 ,才 能 获  得最好 阅读效果 。  
1根 据 不 同的 阅读 目的 选 择 不 同 的 阅 读 方 式  .
率 。 他 们 认 为 ,在 朗读 的 同 时 还 应 要 求 学 生 静 心 默  读 ,培 养 学 生 良 好 的 阅 读 习 惯 ,以 提 高 他 们 的 阅 读 
能 力 。 另外 还 有 部 分 教 师 对 默 读 与 朗读 的 两 种 方 式 
没 有 深 究 ,也 没 有 明 确 的 态 度 ,认 为 朗 读 可 以 ,默 
读 也 不 反 对 。 那 么 ,在 小 学 英 语 阅 读 教 学 中 ,应 该  如何 合理运 用这两种 阅读方式 呢?  

教 师 在 课 堂 教 学 中应 根 据 各 环 节 不 同 的 教 学 目   的 选 择 不 同 的 阅 读 方 式 。如 w i ?ed g 一 环 节  h e rai 这 l n

正 确 理 解 默 读 与 朗 读 
的 主 要 教 学 目的 是 让 学 生 在 读 的 过 程 中 获 得 关 键 信 
息 、理 解 关 键 信 息 。 许 多 教 师 在 该 环 节 中 ,经 常 采 
用 事 先 布 置 “ 务 ” 的 方 式 ,要 求 学 生 在 阅 读 过 程  任
阅 读 一 般 分 两 种 , 即 默 读 与 朗 读 。 默 读 是 无 声  的 阅读 , 朗 读 是 出 声 的 阅 读 。 默 读 主 要 用 于 理 解 ,  
而朗读既 用于理解也 用于表达 。   默 读 实 际 上 是 将 印 刷 出 或 写 出 的 符 号 用 压 抑 了  的 声 音 读 出 而 已 。 默 读 时 ,个 体 用 眼 睛 在 看 ,但 实 
中 “ 一 些 事 情 ” 如 填 写 表 格 、 摘 录 信 息 等 。 这  做 , 些 任 务 要 求 学 生 一 边 读 一 边 做 , 旨在 训l 阅 读 的 技  练 能 。 因 此 , 此 时 的 “ ” 不 需 要 一 字 一 句 地 读 ,更  读
际 上 是 用 心 在 阅读 ,凭 借 着 自 己 的 阅读 能 力 理 解 书 
写 符 号 的 意 思 。默 读 时 ,个 体 的 主 要 目的 就 是 理 解  文 章 。 因 此 ,人 们 在 默 读 的 时 候 , 常 常 不 像 朗 读 那  样 一 字 一 句 地 读 ,而 是 努 力 抓 住 主 要 的 词 和 句 , 力  求 跳 跃 前 进 。 同 时 ,读 者 看 读 物 的 时 候 ,不 需 要 进   行 口 头 表 达 ,有 了 更 多 的 注 意 力 来 理 解 读 物 的 内  容 。 因 此 ,默 读 的 速 度 比 朗 读 快 。  
朗读 是 把 一 种 特 定 的 文 字 体 系 转 换 为 语 言 的 过  
不 需 要 口头 表 达 , 而 是 要 集 中 更 多 的 注 意 力 来 理 解 
读 物 的 内 容 ,力 求 抓 住 主 要 的 词 和 句 子 , 提 高 阅 读 
效 率 ,应 选 择 以 默 读 为 主 。 在 此 采 用 默 读 的 方 式 不  仅 能 理 解 阅 读 材 料 ,还 能 为 后 期 的 朗 读 练 习 作 铺 
垫 ,促 进 朗 读 水 平 的 提 高 。 又 如 ,p s ra i 这 一  ot e dn ? g
环 节 主 要 是 在 读 后 检 测 理 解 的 质 量 ,可 做 一 些 复 述  型 的 语 言 活 动 , 目 的 在 于 巩 固 和 提 高 语 言 表 达 能  力 。 同 时 在 理 解 文 章 的 基 础 上 对 语 音 语 调 进 行 练 习 
291 止 59 0. 疆   01  
更 有 利 于 学 生 把 握 语 调 、 语 速 以及 停 顿 等 。 因 此 ,   该 环 节 中 教 师 可 抓 住 时 机 , 适 时 进 行 朗 读 指 导 训 
练 ,但 不 可 过 于 强 调 学 生 的 背 诵 。  
2根 据 不 同 的 阅 读 材 料 选 择 不 同 的 阅 读 方 式  .
学 生 的 理 解 力 ,提 高 学 生 的 阅 读 速 度 。 教 师在 让 学 
生 默 读 前 可 提 一 些 有 关 的 问 题 ,让 学 生 边 默 读 边 思 
考 ,静 下 心 来 潜 心 阅 读 ,学 会 思 考 ,带 着 目 的 “ 读 
进 去 ” 再 “ 出 来 ” 教 师 还 可 以 有 计 划 地 循 序 渐  读 。
选 择 阅 读 方 式 还 应 在 一 定 程 度 上 考 虑 阅读 材 料 
的 内容 及 特 点 。 教 师 应 该 多 方 位 研 究 教 材 , 着 眼 不  同 阅读 材 料 的 内容 和 结 构 特 征 ,选 用 适 宜 的 、 有 效 
进 地 训 练 学 生 阅 读 的 速 度 , 如 进 行 计 时 阅 读 ,即 在 
规 定 的 时 间 内读 完 一 篇 有 一 定 字 数 的 文 章 。 文 章 内  容 可 以 由浅 入 深 ,随 着 学 生 阅 读 能 力 的 不 断 提 高 ,  
理 解 力 和 速 度 也 会 得 到 相 应 的提 高 。 另外 ,应 要 求 
的 阅读 方 式 。 如 对 于 情 节 丰 富 、 语 言 生 动 的 故 事 篇 
章 ,教 师 可 选 择 表 情 朗 读 和 表 演 的 形 式 开 展 教 学 。   如 前 文 提 到 的 H   hue , “ Wo ,w l ” 一 课 和  e sotd  l of f
NSE  Bo k7 M o l6  Unt  I  din’ t ma   g l   o   du e il t d   ke o d
学 生 在 默 读 时 嘴 唇 不 要 嚅 嚅 而 动 , 因为 这 是 一 种 很  
不 好 的 习 惯 ,会 妨 碍 阅 读 速 度 ,也 会 分 散 注 意 力 ,   并 影 响 对 文 章 的 理 解 。 对 一 些 程 度 较 高 的 学 生 ,还   可 以结合 一些 配套 读物 指导 他们进 行 浏览式 阅读 ,  
( 笔马 良的故 事 )一课 ,故事 内容及 人 物 生动 、 神   有 趣 ,教 师 通 过 指 导 学 生 有 表 情 地 朗 读 能 调 动 学 生  的 学 习热 情 和 欲 望 ,活 跃 课 堂 气 氛 ,形 象 、 直 观 地   帮 助 学 生 理 解 教 学 内 容 。 相 反 的 ,针 对 内 容 沉 闷 、   枯 燥 ,需 要 用 心 理 解 的 阅 读 材 料 , 如 He n K l r l   ee  e l ( S   ok 2 Mou 8 U i ) N E B o 1  d l   nt ,教 师 应 更 多 地 选 择  e 1 默 读 , 因为 默 读 过 程 中大 脑 进 行 积 极 的 活 动 ,默 读  的理 解 率 和 速 度 是 朗 读 无 法 媲 美 的 。 默 读 让 学 生 有  充 分 的 精 力 思考 ,从 而提 高 阅读 效 率 。 又如 N E S 
B o 8 Mo ue  nt I’s v r ^ £ 课 是 有 关 天 文  o k   d l7 U i   t   e 0一 1 y
指 导 其 练 习 在 阅 读 时 略 去 那 些 不 重 要 的部 分 ,找 出 
重 要 的 细 节 及 文 章 的 中心 思 想 。 这 样 学 生 可 以 提 高   速 度 阅 读 ,在 较 短 的 时 间 内 获 取 更 多 的信 息 ,从 而 
提 高 阅读 效 率 。  
2运 用 朗读 培 养 学 生 语 感 .锻 炼 学 生 口语 能 力 .  
朗读 要 求 学 生 抑 扬 顿 挫 、 感 情 丰 富 地 读 出 内容 ,  
学 生 须 在 朗 读 中做 到 “ 、 听 、 说 和 思 考 ”协 调 进  视
行 , 因 此 朗 读 练 习 涵 盖 了 听 、说 、读 方 面 的 训 练 。   教 师 要 在 教 学 中 有 效 地 运 用 朗读 培 养 学 生 的 语 感 ,   在提 高 阅 读 能 力 的 同 时提 高 其 口语 能 力 。 朗读 应 从  跟 读 模 仿 录 音 入 手 。 想 要 流 畅 完 美 地 读 好 一 篇 英语   文 章 ,教 师 要 先 让 学 生 读 懂 文 章 的 含 义 ,通 过 反 复  地 听 和模 仿 语 音 材 料 ,把 握 意 群 、 停 顿 、 重 音 、语  速 、 语 流 等 之 后 ,再 大 声 朗 读 出 来 。 通 过 这 样 的  “ 、脑 、耳 、 口 ”的 综 合 训 练 ,促 进 学 生 听 、说 能  眼 力 的 提 高 。 教 师 还 可 根 据 阅读 材 料 的 内 容 不 同 ,以  分 角 色 朗 读 ,朗 读 比赛 ,分 角 色 表 演 等 方 式 , 让 学    生通 过 朗 读 爱读 、会 读 ,   并 能 读 出语 感 ,读 出 情 感 ,   让 学 生 在 朗读 中 夯 实基 础 ,  
提 高 口头表 达 能 力。  
知 识 的 ,内 容 较 枯 燥 ,但 该 文 本 采 用 的 是 情 景 剧 式 
的 对 话 形 式 。 针 对 该 文 的 特 点 ,教 师 可 以 采 用 默 读 
与 朗读 相 结 合 的 形 式 , 先 通 过 默 读 理 解 课 文 的 天 文 
知 识 ,再 尝试 通 过 跟 读 、 分 角 色 朗 读 等 轻 松 的 情 景  
教 学 ,帮 助 学 生 进 一 步 理 解 课 文 内 容 , 同 时 练 习形  
成 良好 的 语 音 语 调 。  
在 阅 读 教 学 中 ,教 师 应 该 因 “ ”施 教 , 灵 活  材
运 用默 读 与 朗 读 ,注 重 教 学过 程 的 实 质 ,提 高 阅 读 
教 学 效 率 ,才 能 真 正 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 。  
三 、 有 效 运 用 默 读 与 朗读 
阅 读 的 过 程 是 对 语 言 的 认 知 过 程 ,有 助 于 巩 固 
和 扩 大 词 汇 、培 养 语 感 、 丰 富 语 言 知 识 、 提 高 语 言  运 用 能 力 。 加 强 阅 读 能 力 训 练 可 以 为 学 生 获 取 语 言 
默 读 与 朗 读 是 阅 读 教  学 中 最 常 用 、 最 重要 的 方  式 ,二 者 各 有 不 同 的 特 点 
信 息 和 运 用 语 言 创 造 大 量 机 会 和 条 件 ,从 而增 强 学  生 的语 言 技 能 ,提 高 整 体 语 言 素 质 。 因 此 ,运 用 默 
读 与 朗读 ,应 重 在 通 过 不 同 的 阅 读 方 式 有 效 地 提 高  学生的英语综合 能力。     .
和 作 用 ,教 师 在 具 体 的 教   学 实践 中应根 据不 同的教 
材 内 容 ,根 据 不 同 的 需 要 
1运 用默 读 增 强 学 生 阅读 理 解 力 。提 高 学 生 阅  .
读 速 度 
选 择 不 同 的 阅 读 方 式 ,合  理 地 处 理 默 读 与 朗 读 的 关  系 , 有 意 识 地 通 过 默 读 与  朗 读 培 养 学 生 的语 言 综 合 
能 力 。 ◇ 
速 度 快 是 默 读 的 最 主 要 特 点 ,理 解 则 是 默 读 的 
最 主 要 结 果 。默 读 时 ,理 解和 速 度 对 学 生 来 说 是 同  等 重 要 的 。 阅 读 的 目标 是 既 要 读 得 快 也 要 基 本 正 确 
地 理 解 文 章 。 因此 ,教 师 在 教 学 中应 有 意 识 地 培 养 
6 0福 敏 0 1 止  2 91 0  
 

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