浅谈培养中学生英语学习兴趣的策略
摘要: 摘要:众所周知,在学习过程中,兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语,关 键是他们对英语没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,首先应该先去激发和培 养学生的学习兴趣,提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣 是英语教学的生命。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点,结合笔者本 人的教育实践,总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。 关键词: 关键词:中学生 兴趣特点 教学策略 “激发和培养学生学习英语的兴趣” 在新课程标准中被列为基础教育阶段英语 课程的任务的第一条。可见,学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于 这一点,古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子 早在两千多年前就指出: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”爱因斯坦曾 说: “兴趣是最好的老师。 ”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作 用,他说: “一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。 ”苏霍姆林斯基则指 出: “学习兴趣是学习活动的重要动力。 ”我国学者申继亮曾对 278 名初中生的学 习兴趣进行调查,结果表明:外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是
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  66,且 学习兴趣水平越高,学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进 作用?既然如此,作为英语教师,我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴 趣呢?本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上, 总结并提 出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。
  1. 学习兴趣的内涵 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 这种倾向总 是伴随着良好的情感体验。因此,它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向,具体 表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生,通常会集中精力、全神贯 注、兴致勃勃、津津有味地去学习,常常达到废寝忘食的地步;一旦成功或取得 了一定成绩,学生就会从中获得巨大的满足感,感受愉悦的体验,从而促进学习 兴趣的深化和丰富,产生新的学习需要,学生将采取更为积极的学习态度和学习 行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分,它使学习活动变得积极、 自觉、主动、愉快,从而获得良好的学习效果。因此,学习兴趣是推动学生学习 活动的一种最实际的内部动力或内在动机。 兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。 前者是指对事物本身感到需要而产生的 兴趣,如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣;后者是指对事物本身没有 兴趣,而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣,如有的同学对英语学 习本身没有直接兴趣,但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的 腾飞非常需要,也非常乐于学习英语,便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相 互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语,对英语本身并无好感, 但经过一段时间的学习,有了一些进步,开始对英语学习产生了兴趣,间接兴趣 向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。 根据李维,刘善循等心理学家的有关论述,容易引起兴趣的事物或活动有以下 几种:(
  1)不断变化或具有新异刺激的事物。因此,教师在教学过程中使用富于 变化的语言语调,选取生动活泼的教学内容,采取多样化的教学方式等,都能有
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效地引起学生的学习兴趣。(
  2)在个人的经历中,曾经获得成功的事物。因此, 教师在教学中要给学生创造成功的机会。(
  3)符合学生能力水平,有成功希望的 事物。即:学生对有一定难度但通过开动脑筋能够弄懂的内容或解决的问题有较 大的兴趣。因此,教师在教学中要因材施教。(
  4)与学生已有知识经验相联系的 事物。因此,教师在教学中一定要狠抓“双基”教学,以后内容就便于与已有知 识联系了。 (
  5) 能给学生带来愉快的事物。 因此, 教师在教学中可适当开展竞赛、 游戏、唱歌等活动。(
  6)能满足学生某种需要的事物。因此,教师在教学中要加 强对学生进行前途理想教育和英语学习的目的或意义的教育。
  2. 中学生的兴趣特点 中学生的兴趣特点,主要表现在三个方面:(
  1)兴趣范围缩小,中心兴趣形成。 调查表明:从小学到大学,学生兴趣的范围发展有一个从广到窄,又从窄到广的 过程,中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小,许多中学生开始产 生了中心兴趣,且研究表明:中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追 求某种理想的职业有关。(
  2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了 稳定的学科兴趣。进入高中后,随着他们对自身需要的深刻理解,逐渐形成了对 理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响,更多地受到内在 主观意识倾向的调节与支配,兴趣的稳定性大大加强。同时,他们的兴趣也更加 深刻了,他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律,如对学科的兴趣不单单 是取决于教学和趣味性, 而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏 好的结合上。 中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的 关心上。(
  3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接 兴趣, 间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长, 到了高中, 两种兴趣已趋于平衡。
  3. 培养英语学习兴趣的策略 根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究, 结合英 语学科的特点以及教学实践,本人提出以下一些教学策略。
  3.
  1. 需要激趣策略 学习心理学研究表明,人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来 的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要,才会 对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因 此,要激发学生学习英语的兴趣,首先要让学生理解国家为什么把英语科作为三 大主科之一的原因,明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说 明英语使用的广泛性。如:全世界有50%的报刊和60%的广播使用英语,最有价值 的科技论文每年达500万篇,有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣 传英语的重要性如:中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、 教育部公布并将实施英语新课程标准、 北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合 格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。教师还可以给学生布置 Do you think English is important? Why or why not? 之类的问题,要求在 课外去通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料,写成一篇议论文,然后到课 堂上进行小组或全班讨论。此外,笔者还经常拿日常生活中的英语让学生翻译, 如:报上的英语招聘广告、日用品的英语使用说明书、周边公司拿来的英语商业 信件等。通过种种措施,让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需 要(如升学就业)、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。 “社会生 活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息 载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基教育发
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展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的 位置。 ”
  3.
  2. 立志生趣策略 心理学研究表明, 人的兴趣发展, 一般要经历有趣??乐趣??志趣三个阶段。 有趣是兴趣发展的初级阶段,是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣,具有直 观性、盲目性、和广泛性,随生随灭,为时短暂;乐趣是兴趣发展的中级阶段, 个体对某一事物产生了特殊爱好,具有专一性、自发性和坚持性的特点;志趣是 兴趣发展的高级水平, 它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产 物。一个胸无大志,得过且过的人,他的兴趣是难以形成和发展的。例如,当地 一所高中2003级历史班一个英语成绩特别优秀的女生在参加市举行的英语演讲 比赛中讲到,她对喜欢上英语是因为她想将来做英语导游,向外国游客介绍祖国 的美丽山河和灿烂文化。因此,要培养学生学习英语的兴趣,还应结合课文内容 对学生进行学习目的和前途理想教育, 或用一些与人生观和理想有关的名人故事 和名言来教育学生,只有这样,才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中,并长成 参天大树。这就是人们常说的“志能生趣,趣从志生” 。
  3.
  3. 双基育趣策略 兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。日本教育家辰野千寿把“教给 知识”和“增长技能”列为两种培养兴趣方法。我国教育家张放也说过: “多多 地积累知识是培养学习兴趣的主要途径。 ”英语教师要高度重视英语语言知识的 掌握和语言技能的训练,并把两者有机的结合起来。一方面要想方设法使学生过 好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡,为学习英 语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法,兴趣就会渐趋稳定。另一方面要 狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。要让学生在运用中巩固语言基础知识, 提高语言技能,保持持久的学习兴趣。新课程标准指出: “语言知识是语言能力 的有机组成部分,是发展语言能技能的重要基础。 ”学生闯过了基础关,学起来 就顺利,学习兴趣就会稳定和持久,否则,学习的负担就像“雨天背稻草,越背 越重” ,就会渐渐失去学习兴趣。
  3.
  4. 内容激趣策略 教学心理学研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内 驱力,激起求知、探究、操作等学习愿望。因此,教师要做到以下几点:(
  1)选 择图文并茂,能反映时代生活,内容新颖有趣的教材。(
  2)内容的深浅要适度。 内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣,要让不同学生能摘到相应的果子。(
  3)通 过引人入胜的导入,引起学生对课文内容感兴趣。(
  4)将幽默故事、个人经历、 趣闻轶事融入课堂之中。 (
  5)设计一些发散性问题。 (
  6)经常引导学生联想和想象。 如: 我发现学生易拼错 present, parent, peasant, 先分别划出 sent, are, ant, 然后引导学生得出: “礼物”是“送”给别人,所以 present 以 sent 结尾; “双 亲”是复数,所以中间是 are; “农民”在山地劳动,所以常看见“蚂蚁(ant)” 。 又如 hang 作“挂”解,可把 hang 视作一物,当然将 a 处挂于铁钉上更牢靠, 由于该物太重,a 处上方裂开了,便成 u,所以 hang“挂过”就是“hung” ,即: 过去式和过去分词是 hung。hang 作“绞死”解,是规则动词,其过去式和过去 分词是 hanged,连写的 ed 可想象成一根绳在颈部绕了两圈,然后,吊在梁上。 (
  7)对有些枯燥的内容,也要通过采用适当的教具或身势语,或者编些顺口溜等 将其趣味化。如用“提出学会的打算,要求答应来帮忙;准备决定遭拒绝,敢于 设法抱希望;未能做到莫假装,破釜沉舟要自强。 ”来帮助学生记住后面只能接
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不定式而不能接动名词的动词:offer(提出), learn(学会), plan, intend(打 算), demand, ask(要求), promise, agree(答应), help(帮忙), prepare(准备), decide, choose, determine(决定), refuse(拒绝), dare(敢于), manage(设法), wish, hope, want, expect(希望), fail(未能做到),pretend(假装)等。(
  8)联 系时代和生活实际进行恰当地扩展或延伸课本内容。(
  9)讲解语言知识的例句也 要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。(
  10)介绍文化背景知识。如:学 习 Lovely weather, isn’t it?时,告诉学生,在英国,人们见面时喜欢谈论 天气。因为英国四面环海,终年多雨多雾,天气反复无常,常常谈论天气当然是 情理之中的事了。顺便还可告诉学生,正因为英国天气变化无常,英国人出门常 常雨伞随身,故有“雨伞之国”的美称。实际上,雨伞已成为英国人服饰的一部 分,男士们在阳光灿烂的大街上手持一
 

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