浅谈如何进行英语教学 浅谈如何进行英语教学 如何进行
周建淮
摘要:在当今中学生深感课业负担沉重、紧张、疲劳、缺乏自信心、厌倦学习之时,如 摘要 果教师用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛,使学生和教师之间产生积极 情感体验, 用高尚的人格感染学生, 这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质 量的重要保证。 关键词: 关键词 教学 教师 心理优势
高中英语教学大纲提到: “当今社会生活和经济活动日益全球化, 外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌 握外语,特别是英语,具有重要意义。 ” 那么,如何让学生学好英语,顺利的开展英语教学呢?英语教育 教学不是一蹴而就的,它是长期的复杂的系统工程。只有正确认识、 处理这个系统中的各种关系、各种矛盾,才有可能顺利地完成教育教 学任务。 在所有的因素当中,人是最活跃、最积极、最主要的因素。英语 教学中,学生和教师是最主要的一对矛盾。事物变化发展的主要因素 是内因,学生能否学好英语,最根本的因素是学生能否充分发挥其主 观能动性。 而英语学习的特点是实践性和技能性远强于理论性和知识 性的。要想学好英语就需要学生花相当的时间、精力,进行枯燥的记 忆和艰苦的操练,进行比其他学科更需要的、积极主动的课外自学。 如果没有强大的“心理优势”为后盾,教师要想大面积提高学生学习 英语的质量那将是十分艰难的。故“心理优势”将是完成英语学习的 强大推动力,它将使学习动机、学习兴趣最大限度的、持久的发挥作
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用,并鼓励学生顽强拼搏不断前进。 心理优势论认为心理优势是师生在教育教学中产生心理活动所 发挥出来压倒一切的力量,它具有明确的奋斗目标,对实现目标有着 浓厚的兴趣、顽强的意志、振奋的精神,还可不断增添实现目标的能 力、方法与手段,并且获取成功,不断强化优势。树立心理优势,其 实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、智力和独立的综 合活动的能力,培养学生英语兴趣,进行有效的挫折教育,充分发挥 每个学生的学习潜力,改变学习方式和学习策略,使终身学习成为可 能。因此,我们必须十分重视培养学生学习英语的“心理优势” ,那 么怎样激发和培养发学生学习英语的“心理优势”并使其能给学生的 学习产生可持续发展性,我认为应从以下几个方面作出努力: 首先,树立好教师形象,让学生想学。 正如一个好的将军会让士兵崇拜,能在其积极愉悦的心理状态 下,按命令进行全力以赴的训练、作战一样,只有深受学生爱戴的教 师才有可能做到让学生完全按自己的意志进行积极主动的学习活动, 取得最佳效果。高中阶段,学生的世界观已经初步形成,那么,如何 能让学生积极主动学习,除了进行情感教育以外,教师应适时地向学 生展示自已的兴趣爱好、知识能力、教学技能教学技巧等个性品质, 以人格影响人格,以个性养成个性,以学识感染学生。同时,教师在 与学生日常的交往中,应用高尚的情操、良好的师德、丰富的知识、 积极的人生观、 巨大的人格魅力来感化学生, 平等、 大度地对待学生, 常常面带微笑,生气勃勃,全力以赴。只有这样,学生的热爱之情,
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崇拜之心才会油然而生,教师的威信才能树立。从而达到吸引学生, “拴住”学生的目的,让其“甘心性愿”地投入教师的“世界”当中 --达到一种“虽苦尤乐”的境界。 其二, 认清情感因素对英语学习的作用, 激发其浓厚的学习兴趣。 英语新课程标准中明确指出: “教师应在教学中不断地激发并强 化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与 不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。 ”语言学家在 研究为什么少儿学习外语的效果要比成年人好时, 提出了情感过滤一 说,他们认为情感过滤低的人,学习外语的成功率更高。国外心理学 调查也表明, “学习成功和失败的关键因素是情感因素” ,情感因素可 分为三类:①动力,动力大的学生习得更多,②自信。自信心强的人 习得更多。 ③焦虑程度。 焦虑程度低的学生有利子语言学习 (克拉森, 1977 ) 。掌握了这些特点,教师在向学生选择所教语言材料时,就
应该注意尽可能选择的学生感兴趣的话题, 使这些知识与学生的认知 水平和日常生活密切相关,创造一种情感过滤低的环境,使学生在愉 快的环境中掌握知识。英语学习需要建立“心理优势” ,排除心理障 碍,在课堂上教师要善于利用多种手段来排除情感所引起的心理障 碍,如,操练时不要过多地纠正学生的错误,尽量减轻学生的焦虑情 绪,善于利用奖赏和激励的手段,培养对学习活动的情感。比如给予 赞赏或提出赞赏的目标, 学会适时的赞赏和合理使用赞赏的语言, 如: We1l done, I’ m proud of you .I am satisfied with your work
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等,培养学生对英语浓厚的感情,巩固和发展师生间的情谊。 第三,教师必须对每一个学生以积极的期待。 学生有了对教师热爱和崇拜心理, 又有了对英语的浓厚的学习兴 趣,必然产生学好英语的强烈需要与价值认同,然而能否使已经激发 起来的学习兴趣和动机可持续性发展,可以说教师的一举手,一投足 均会对学生产生极大的影响。因为当教师已成为学生心中的崇拜者、 心目中的学科“偶像”后。教师对学生学习的评价以及对学生本身的 喜恶,均使他们十分看重和非常介意。往往是教师的一句不经意的话 或一个动作等都会挫伤学生的心灵。因此,教师就更应该注意自身形 象的前后一致性,切莫毁坏了自己在学生中的良好形象。因为教师期 望的引导机制是教师在实际教学过程中用区别对待方式来对待不同 的学生。若期望积极则教师对学生的态度也是积极的,反之亦然。教 师对学生抱有高的期望, 则在相处的过程中也是以积极的心理气氛及 态度进行的。高期望之所以产生积极的结果,是因为有长期的、稳定 的状态在相互作用。反之则是消极的,不利于保护已建立起来的“心 理优势” ,对学生的学习也产生消极作用、低效率。这样低期望就会 导致消极的、低效益的教学效果。故学生从老师那儿得到自我概念是 积极还是消极,这是事关重要的。因为教师对学生的期待不仅对学生 的智力和个性发展有着潜在、广泛、深刻的作用,而且教师的不同期 待还产生学生不同的自我看待,久而久之便形成了学生实际的自我, 最终导致学生发展的方向及程度。因此,教师必须对每个学生产生积 极期待,把良好的期望施于每一个学生。在学生已有的“心理优势”
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要素中,不断加入新的驱动元素,使其“心理优势”不断产生出新的 “血液”哺育个体的不断成长。这样就可以完全把对学生激发出来的 学习兴趣和动机保护起来,让它产生不断的内驱力,积极地推动每个 学生向学习的高峰不断攀登。 综上所述,我认为在当今中学生深感课业负担沉重、紧张、疲劳、 缺乏自信心、厌倦学习之时,如果教师用心创造一个轻松、幽默、和 谐、生动的英语学习气氛,使学生和教师之间产生积极情感体验,用 高尚的人格感染学生,使学生愿听“吾言” 、信“吾言” ,培养他们良 好的“心理优势” ,然后,再用教师厚爱之心来“哺育”学生原本就 具有的强烈求知欲望之心,那么学生定会用“心”来回应教师呼唤之 “心”的。从而形成一个“乐学--巧学--速学”的良好局面,这 样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。
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