渤海大学专业学位研究生
院(系、部) 外国语学院 : 姓名: 吴利萍

学术论文写作
年级: 2009 学号:

课程考核论文
专业: 学科教学(英语) 200902023
线
任课教师:
一、命题部分
佟晓梅
本学期学术论文写作课程期末考核方式以撰写课程论文的方式进行。要求选题、内容 能 够 反 映 本 学 期 所 学 课 程 的 内 容 ,同 时 要 坚 持 理 论 与 实 际 相 结 合 的 原 则 。观 点 鲜 明 、结 构 合理、语言表达通顺。 二、评分标准 90-1
  00: 见 解 独 到 , 观 点 鲜 明 , 体 现 学 术 前 沿 动 态 , 具 有 重 要 的 理 论 与 实 践 意 义 。 80-
  90:能 够 反 映 课 程 的 核 心 精 神 ,论 说 内 容 深 入 ,有 明 确 的 个 人 独 立 观 察 与 思 考 。具 有 一 定 的前瞻性。 70-
  80:能 够 做 到 理 论 与 实 践 的 结 合 ,语 言 表 达 通 顺 ,逻 辑 比 较 清 晰 ,结 论 清 楚 ,有 一 定 的 实 践意义。 60-
  70: 观 点 正 确 , 结 构 基 本 合 理 , 但 论 说 浅 显 ; 逻 辑 不 清 , 结 论 不 明 显 。 60 分 以 下 : 全 文 抄 袭 , 或 未 按 时 交 卷 , 或 与 上 述 内 容 毫 不 相 关 。 三、教师评语 请根据您确定的评分标准详细评分,给定成绩,填入“成绩”部分。
阅 卷 教 师 评 语


20 年 月 日
评阅教师签字:

  1: 本 页 由 学 生 填 写 卷 头 和 “ 任 课 教 师 ” 部 分 , 其 余 由 教 师 填 写 。 其 中 蓝 色 字 体 部 分 请 教 师 在 命 题 时 删 除。提交试卷时含本页。学生从第二页开始写作,要求见蓝色字体部分。 注
  2: 阅 卷 教 师 评 语 ” 部 分 请 教 师 用 红 色 或 黑 色 碳 素 笔 填 写 , 不 可 用 电 子 版 。 无 “ 评 语 ” 视 为 不 合 规 范 。 “ 注
  3: 试 题 、 评 分 标 准 、 评 语 尽 量 控 制 在 本 页 。 注
  4: 不 符 合 规 范 试 卷 需 修 改 规 范 后 提 交 。 第 1 页 共 7 页


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高中英语课文背诵与写作水平的研究
吴利萍
摘要 本 文 主 要 介 绍 了 背 诵 输 入 的 实 质 及 其 相 关 的 理 论 基 础 ,也 从 不 同 角 度 分 析 了 背 诵 的 重 大 意 义 ,最 后 笔者提出了在高中英语教学中实施课文背诵的一些策略,以此提高学生的写作水平。 关键词 Abstract 背诵输入 理论基础 意义 实施 The paper mainly introduces the quality o f recitation and its th eoretical basis, and also analyses the importance o f recitation. In order to impro ve the studen ts’ writin g levels in high school, the writer gives several strategies o f recitation during the english teaching. Key Words recitation importance o f recitation strategies writing level

  1.引
  1. 引 言 写 作 是 言 语 中 一 项 重 要 的 输 出 (output)技 能 , 衡 量 学 习 者 语 言 综 合 能 力 的 一 个 比 较 全 面 是 的尺度,因此,作文成为英语水平测试中一个重要的组成部分。然而,在各种大型考试中, 多数作文虽无太多的语法错误,但成绩却都在及格线上下徘徊,问题在于考生在写作过程中 没 能 用 英 语 国 家 的 习 惯 语 言 来 表 达 自 己 的 思 想 ,而 是 误 用 了 自 己 认 为 是 正 确 的 方 法 。换 言 之 , 是英语学习者英语写作语言的贫乏导致不得不用汉语的思维、用英语的词汇、根据英语语法 来编造句子,从而产生不规范的语言输出。这便是学习者汉语母语在英语写作中产生的负迁 移。不少学者为此不断进行探讨以图改变之,但多数研究集中在英汉两种语言差异的对比和 写 作 输 出 各 环 节 上 ,对 输 入 在 英 语 写 作 中 作 用 的 研 究 较 少 。因 此 ,笔 者 试 图 从 Krashen的 二 语 习得理论角度探讨背诵输入在高中英语写作中的作用,提出背诵输入的策略。
  2.背
  2. 背 诵 输 入 的 实 质 及 其 理 论 基 础 美 国 语 言 学 家 S.D.Krashen 在 20 世 纪 80 年 代 初 期 提 出 了 著 名 的 二 语 习 得 理 论 ? ? “ 五 大 假 说 ”,其 中 包 括 :(
  1)习 得 ? 学 得 假 说 ;(
  2)自 然 顺 序 假 说 ;(
  3)监 控 假 说 ;(
  4)输 入 假 说 ; (
  5) 情 感 过 滤 假 说 。
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Krashen (19
  81, 19
  82)认 为 单 纯 地 主 张 输 入 是 不 够 的 , 学 习 者 需 要 的 是 “ 可 理 解 输 入 ” (comprehensible input ), 这 样 , 他 们 的 内 在 加 工 机 制 才 能 够 运 行 。 “ 可 理 解 输 入 ” 指 为 学 习 者 提 供 的 输 入 信 息 应 该 略 微 超 过 一 点 学 习 者 现 有 的 习 得 水 平 ,用 “i+1”来 表 示 。“i”表 示 现 有 习 得 水 平 , “1”表 示 略 微 超 过 的 部 分 。 Krashen认 为 , 可 理 解 输 入 必 须 是 由 “i+1”构 成 。 这 是 第 二 语言习得产生的必要条件。如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则,第二语言 习得才能发生。当学习者进行富有意义的交际时,这种习得过程便自动产生。克拉申指出足 够量的可理解的语言输入是语言习得的关键, 可理解的语言输入是不可能产生语言习得的。 非 而高中英语课文是根据学生的认知能力和现有水平编制的,它们对于学生来讲应是可理解的 输入。
  3.背
  3. 背 诵 输 入 的 意 义 (一 )背 诵 输 入 可 降 低 学 习 者 的 焦 虑 感 焦虑是影响学习者二语习得的一个因素,是个体由于不达到目标或者不能克服障碍,致 使自尊心与自信心受挫,或者失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪。 焦 虑 程 度 过 强 或 者 过 弱 都 会 使 学 习 效 率 降 低 。根 据 Krashen的 情 感 过 滤 假 说 ,二 外 学 习 者 的 情 感态度如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。背诵是学习者十分熟悉的我国传统的 语文教学的方法,用熟悉的方法向学习者提供可理解输入,可有效降低学习者的焦虑程度, 从 而 促 进 学 习 者 积 累 充 分 的 语 言 输 出 所 必 需 的 材 料 (束 定 芳 , 庄 智 象 , 19
  96)。 (二 )背 诵 输 入 可 转 化 显 性 知 识 为 隐 性 知 识 Bialystock (19
  78)把 语 言 知 识 分 为 显 性 (explicit)和 隐 性 (implicit)两 类 ,前 者 指 学 习 者 意 识 层中的所有目标语的语言知识,可以清晰地表达出来;后者指那些内化了的语言知识,不一 定能够清晰地表达出来。显性语言知识只是表层输入的语言知识,它极为有限,只有不断输 入显性语言知识,把大量的显性语言知识转化成隐性语言知识,从而达到“隐性语言知识越 多 , 熟 练 使 用 目 标 语 的 程 度 就 越 高 ” (马 广 惠 , 19
  97)。 背 诵 输 入 “ 能 够 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐 性 语 言 知 识 ” (曹 怡 鲁 , 19
  99)。 (三 )背 诵 输 入 可 监 控 并 减 少 英 语 写 作 中 的 母 语 负 迁 移 二 语 习 得 理 论 认 为 , 迁 移 (transfer)即 母 语 对 二 语 习 得 所 产 生 的 影 响 , 分 正 迁 移 (positive
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transfer)和 负 迁 移 (negative transfer)两 种 ,对 习 得 起 促 进 作 用 的 为 正 迁 移 ,对 习 得 起 阻 碍 作 用 的 为 负 迁 移 。Krashen指 出 ,在 二 语 习 得 与 学 习 的 研 究 与 实 践 中 ,母 语 干 扰 现 象 在 习 得 贫 乏 的 环境里表现得最充分。背诵就是强化语言输入、强化习得,而强化习得可以排除母语干扰、 减 少 错 误 、补 充 学 习 外 语 脱 离 目 的 语 学 习 环 境 之 不 足 。根 据 Krashen的 监 控 模 式 学 说 ,有 意 识 学 到 的 语 言 知 识 能 起 到 监 控 和 编 辑 的 作 用 , 用 来 检 查 和 修 正 习 得 的 输 出 (Ellis, 19
  99)。 背 诵 是一种有意识的语言输入活动,通过有意识的背诵输入,英语学习者可逐步积累正确的句型 和句式,在此基础上可加强对其写作输出过程中的负迁移进行监控和修正,从而排除母语干 扰,逐步摆脱母语参照体系,更好地用英语进行交际。 (四 )背 诵 输 入 可 促 进 语 言 输 出 通过背诵,英语学习者能加深理解和巩固所学的语法知识,牢记常用词汇、句型及固定 表 达 , 增 强 语 言 知 识 积 累 , 强 化 语 言 输 入 , 为 语 言 输 出 奠 定 扎 实 的 基 础 (陈 怀 文 , 19
  98)。 可 见,背诵输入可以丰富目标语言的语料库,增强语言积累,促使语言输出规范化,英语学习 者通过模仿和活用,把背诵的材料内化为自己的语言,可以促进语言输出,形成自然、流利 的语言表达,提高自己的英语写作水平。 (五 )背 诵 输 入 可 提 高 学 习 者 文 化 意 识 文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分,它是指对异国文化与本国文化的异同的 敏感度,和在使用外语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。文化是语 言的底座,语言的教学离不开文化的教学。而背诵的潜在影响之一就是加强了文化传播、促 进了文化交流。在背诵过程中,英语学习者了解到英语语言国家的文化。通过不断地积累, 他们的文化意识加强了,他们能更加熟练地运用英语进行交际写作,最终达到英语的习得。 (六 )背 诵 输 入 提 高 并 激 发 英 语 写 作 的 兴 趣 和 主 动 性 背诵材料往往选择内容经典性和现代性的统一以及题材的多样性。背诵材料可以包括诗 歌,散文,电影对白,访谈等。有趣生动的具有韵律的,朗朗上口的文章,这可以极大的提 高背诵的兴趣,让学生全方面感受到英语学习的气氛,激发他们学习的兴趣,从而激发学生 对背诵的主动性。根据第二语言习得理论认为,学习者的情绪同样会影响输入效果,进而影 响 写 作 的 输 出 (Ellis, 19
  85)。
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(七)背诵输入提高英语写作的语感 语感一直以来都被视为比较神秘,难以捉摸清的。曹怡鲁在他的文章中把知识划分为隐 性 知 识 和 显 性 知 识 ( 曹 怡 鲁 , 19
  99) 。 其 实 它 是 对 隐 性 知 识 无 意 识 的 运 用 。 因 此 , 语 感 的 培 养 并 非 一 蹴 而 就 的 ,需 要 长 久 的 积 累 。背 诵 输 入 增 强 了 知 识 中 隐 性 知 识 的 量 ,即 加 强 了 语 感 。 背诵输入也可以给学生以强烈而完整的形象感受,领会到英语特有的审美表现力。一个学生 的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断进步。语感虽是直觉思维,但它是感性和理 性相统一的一种悟性,是一种理性直觉性。虽然英语学习者在平时学习中不能察觉,也不能 具体的感受,但当在英语写作时能随手写出好的句子,那就是语感的作用,也就是对语感的 运用。
  4.如
  4. 如 何 在 高 中 英 语 教 学 中 实 施 课 文 背 诵 英语课文背诵既然如此重要,我们就要在平时的教学中加以重视并实施。但是,能否培 养学生们背诵英语课文的兴趣与积极性,还需教师的严密组织。这里关键有三条:一是背诵 材料的选择;二是背诵方法的指导与实践;三是背诵情况的检查。(这里主要介绍前两条) (一)背诵材料的选择组织背诵活动首先必须选择好背诵材料。用于背诵的材料难度应 略低于阅读理解的材料,以利于理解和接受;材料所涉及的话题应具有现实性和实用性,紧 密结合生活实际,贴近生活和社会,以利于在日常学习和生活中尽快投入使用。学生在兴趣 的基础上可以提高背诵的效率。 (二)背诵英语课文的具体方法 背 诵 也 要 讲 究 一 定 的 方 法 。正 确 的 背 诵 方 法 是 改 进 和 提 高 背 诵 质 量 的 重 要 途 径 。那 么 如 何 背 诵 呢 ?随 着 年 龄 的 增 长 ,同 学 们 的 理 解 能 力 逐 渐 增 强 ,简 单 机 械 的 背 诵 不 但 费 时 费 力 ,而 且 容易产生厌倦的情绪,因而学习效率很低,许多学生会觉得十分枯燥乏味而失去信心,以致 最终放弃学习。因此,背诵的组织与教学实施过程中,教师应该十分注重英语课文背诵方法 的指导以减轻他们的负担。具体方法如下: (
  1) 首 先 要 发 音 正 确 流畅的朗读是背诵的必要准备,背诵应建立在正确发音的基础上,背诵课文要首先会正 确地朗读课文。学生们要注意朗读技巧,包括最基本的读音规则,如连读,停顿,句子重音
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和语调等,可以通过听录音或听教师的示范朗读,模仿他们的标准发音,注意句子的语调、 不完全爆破、重弱读等语音现象,增强诵读的节奏,提高背诵的效果。 (
  2) 先 理
 

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