关键词: 关键词:小学英语
浅谈如何提高小学生的英语朗读能力 作者: 作者:糜静娟 朗读 训练方法
内容摘要: 内容摘要:古人云:“读书百遍,其义自见”。在汉语语言环境下学习英语,加 强朗读教学有助于激发学生学英语的兴趣和说英语能力的培养。 教师应加强对学 生进行朗读训练的指导和强化训练,以使学生达到用英语交流的目的。 重视朗 读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础,使学生养成朗读英语的好习惯。 论文提纲: 论文提纲: 一、小学英语朗读训练的必要性与紧迫性 描述小学生现阶段朗读的现状及加强小学英语朗读的必要性。 二、小学英语朗读训练的具体方法
  1、针对心理特点,激发学生的朗读热情
  2、建立奖励机制,培养学生的学习兴趣
  3、有效利用 Chant,提高学生的朗读技巧
  4、小组学习法,为后进生创造朗读环境
  5、充分利用教材,创设交际氛围
  6、给学生提供趣味性的朗读材料。 正文 古人云,“书读百遍,其义自见”,可见朗读是学习语言知识所必须掌握 的一种基本技能, 是学好一门语言的基础。 《外语教学与理论》 一书中提说: “学 外语主要靠‘经历’(experience)培养语言交际能力,而不是靠教师的讲解或 理性的分析。 《上海市中小学英语课程标准》 ” 也指出: 英语教学应体现交际性, 通过大量的语言实践,使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能 力。在小学英语教学也是如此,各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法,大 量英语朗读也为学生能熟练地运用英语进行交际打下扎实的基础。 由此可见在小 学英语教学中,加强学生英语的朗读训练,引导小学生声情并茂的朗读,不仅可 以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏,使小学生的听觉能力和 思维能力在朗读中得到培养,更可以给人以美的享受,使小学生想读、爱读,进 而爱说、爱学。养成良好的英语朗读习惯。 一、小学英语朗读训练的必要性与紧迫性 我从事小学英语教学十年了,发现目前小学生在英语朗读时存在诸多 问题,如:很多学生在读英语时拖音很重,毫无感情;有的学生不敢读,声 音很轻,害怕出“洋相”;有的男孩子故意读得很响,哇蛙叫,一点也不好 听,特别在齐读时,只是做做样子,动动嘴唇,其实根本没有发出声音,存 在假读等……现象,小学只是英语学习的启蒙和起始阶段,这种拖音和不敢 读现象,不仅影响到教学质量的提高,而且对小学生以后的英语学习非常不 利。因此,加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫,探索有效的朗读 训练方法对于激发小学生的学习兴趣,促进英语教学质量的提高,有着举足 轻重的作用。
二、小学英语朗读训练的具体方法
  1、针对心理特点,激发学生的朗读热情 激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小 学生的年龄、心理特点,可以从三个方面着手:
  1)、教师的良好示范。英 语教师要不断学习,不断练习,以自身纯正、优美语音、语调来感染、熏陶学生, 教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受,从而引起学生的朗读欲望。在教师示 范时要让学生静听并注意观察口形。
  2)、多种形式的课堂朗读训练。不要将课 堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段, 而是要采用形式丰 富的朗读,如:分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组比赛读、男女生比 赛读等,给学生提供展示的机会,满足他们的表现欲望。
  3)培养学生养成良好 的朗读习惯。小学生的朗读以模仿为主,在模仿过程中教师要做必要的指导,如 句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等,注重培养学生按意群朗读的习惯,指 导学生以词组和句子为单位进行朗读, 帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习 惯。特别强调用“心”读,首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强,但缺乏 自控能力,往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿,轻声跟读,但往 往发音不准确,还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学 生仔细听教师的示范发音,提醒学生边听发音,边注意观察教师的口形,然后再 模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界,要求口、眼、 耳与大脑并用,最初可能达不到这个要求,可以先要求做到“眼到??口到”, 逐步达到“口到??心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生,可让学 生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪,指到 哪,既使学生集中了注意力,又训练了学生认读单词、句子的能力。
  2、建立奖励机制,培养学生的学习兴趣 开展各种丰富多彩的朗读活动,对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读 比赛活动成为学生学习英语生活的一部分时,学生就会表现出对朗读的极大兴 趣。例如:在班级中设立“英语朗读明星”。根据上课学生回答问题、朗读课文、 表演对话等, 我给予评价和奖励 Dora 粘纸。 每月根据学生的粘纸数量评选出 “英 语朗读明星”,“英语朗读进步星”,将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学 期下来,学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。除此 之外我还让学生将自己的录音录在磁带上,学生互评,比赛看谁是本班的“朗读 大王”,这样更能激发学生的朗读兴趣。
  3、有效利用 Chant,提高学生的朗读技巧 目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失, 一部分学生朗读英语甚至拖音 很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以 提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音语调,提高学生的朗读技 巧。比如在教学牛津教材 3B Module 2 Unit 1Animals I like 一课时,我根 据本节课的教学要求,编制了 chant 作为引入其内容如下: Animals animals I like you, Pandas pandas black and white。 Elephants elephants a long nose, Miao miao a lovely cat, Snakes snakes long and smooth。 Lions tigers in the zoo。
使学生在富有节奏的朗读中,开始新课的学习。掌握了新的动物单词如:gi raffe, zebra,lizard 后,鼓励学生根据已有的 chant 格式自己编新的 chant,既激 发了学生的学习热情,又能复习单词,进而提高学生的朗读技巧。
  4、 小组学习法,为后进生创造朗读环境 小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难, 帮助他们纠正错音,对个别难读的句子,多领读几遍尤为重要。我所执教的班级 采用了“一帮一”朗读法,后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生,这样每 次新课跟读录音后的自读时间,他们的效率才能达到最高。对于朗读能力一般的 学生,同桌“互帮”提意见,时间长了,朗读水平均见长。当然,对于学生的点 滴进步,要及时肯定和表扬,使他们树立信心,获得初步的成就感,产生进一步 学好英语的动力。
  5、充分利用教材,创设交际氛围 教材是训练学生朗读的第一手材料,我们要多琢磨教材,用最适合的方法对 不同的课文进行朗读训练。上海版牛津英语课文内容丰富多彩,内容都很贴近生 活,同时提供了较多的替换练习的内容,这也为培养学生进行有感情地朗读课文 提供了便利。
  1、模仿课文对话并作替换练习;
  2、教师给出话题与要求,让学生 自编对话;
  3、排演课本剧。这些教学手段地运用,借助手势、表情、动作和道 具, 将静态的文字转化为动态的画面, 以体会角色形象, 让学生表达出真情实感, 使得语言的功能完全地展现。例如:在教 5AM1U2 Look and say At McDonald’ s 这个对话时,我先让学生模仿课文对话并作替换练习,在学生熟练掌握句型和 单词后,再让学生自编对话,学生们兴致勃勃,小组内表演热烈。有的小组去 M cDonald 开 birthday party;有的小组在 McDonald 搞家庭聚会。 不仅熟练运用新 学的句型和单词,更在表演与模仿中,在轻松和笑声中训练了学生有感情朗读英 语的能力,有助于形成良好的英语语感,体现了良好的交际能力。再如:教学牛 津教材 5A M4 Unit3 A visit to Ocean Park 一课时,我先让学生朗读课文, 在学生理解课文内容和扫清生词的基础上,让学生先行进朗读比赛,学生的积极 性充分调动起来后,学生编一编,演一演,让学生亲生体会去 Ocean Park 的情 景。 例如:在教 3BM1 Unit4 At the fruit shop 一课时,我创设“教室小柜台”的 情景,(讲台上放了各种水果,小组里组长打扮成收营员,其他组员是顾客来买 东西),让学生亲生体会买东西的情景,不仅利于学生理解句型,而且利于学生 将所学知识运用于交际之中,即朗读训练和实际运用相结合,实现了知识学习和 技能训练的双重目标。
  6、给学生提供趣味性的朗读材料。 学生是对贴近生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴趣的, 因此对于朗读材料的选择,应多选择一些有情节的小故事,琅琅上口的英语童谣 儿歌和一些饶口令。如对高年级学生我提供《英语小读者》,里面有许多学生感 兴趣的故事、儿歌,同时我也鼓励学生去投稿。低年级学生我鼓励他们去看 Dor a,有条件的学生可以买 Dora 书学习英语。学生非常喜欢这些英语书籍,我还利 用上课时给他们展示的机会,让他们朗读故事或表演 Dora 里的片段。 教师在培养学生英语朗读能力的同时,要注意自身英语朗读水平的提高,学 生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。 如果教师的英语朗读不
地道,学生的朗读必定会受影响,如果教师的朗读没有感情、没有节奏,要求小 学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。 总之,探索小学英语朗读训练方法不是一朝一夕的事,它需要平时教学中点 滴积累,需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒,不断摸索新的、适合学生的 训练方法,一定能帮助学生说好英语,学好英语,为提高英语教学质量迈出可喜 的一步。 参考书目: 参考书目:
  1. 王金敏,“小学英语教学呼唤朗读训练”[J].《中小学英语教学与研究》2 007 年第一期
  2. 黄和斌,“好英语是”读“出来的” 《外语教学与理论》2001 年,译林出 版社
好的英语是“ 好的英语是“读”出来的
学习任何语言都需要大量阅读。 学习英语也需要大量阅读。 英语学得好的人, 一般说来, 都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语。这个道理虽然简 单,但不少学习英语的人却未必明白。时下,很多人都热衷于做题目,以为这是学习英语的 正确途径。结果做的练习册一本又一本,试题集一套又一套,做得头昏眼花,兴趣全无,英 语水平却并没有实质性提高。
学习英语的确要做适当练习。但我认为,归根结底,好的英语是“读”出来的,不是做 练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的,因为使用者依持的是“语感”; “做”出来的英语往往流于生硬,因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。
一谈到阅读,人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花 功夫,倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的,很少有欢乐,那就大错特错了。然而,目 前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事, 常常是不得已而为之。 教师让学生读点英语材料, 就像给孩童吃中药,需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。
阅读英语应当轻松愉快,也可以轻松愉快。要做到这一点,阅读材料的选择是首要 的。也就是说,要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书 具有以下几个共同特点:一、可读性很强,让人立即产生阅读的欲望,一旦上手,就放不下 来了,不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读,不大会产生阅读障碍。三、有助于扩 大知识面,提高文化素养。
至于阅读的方法,我主张一口气读下去,即便有个别单词挡道,只要不影响整体内 容的理解, 就不必停下来查词典, 更没有
 

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