浅谈现代信息技术与初中英语学科整合
( 摘 要:本文主要依据理论和实践相结合论述了现代教育技术手段在初 中英语教学中的应用,并提出了应用现代教育技术手段应注意的问题。) 中英语教学中的应用,并提出了应用现代教育技术手段应注意的问题。)
关键词: 关键词:现代教育技术应用 优化 英语教学 众所周知, 众所周知,现代科学技术的高速发展促进了现代教育科学的急剧 变革。 广义地讲, 现代科学技术可以反映在教学过程中所应用的一切 变革。 广义地讲, 现代的辅助设施和技术。狭义地讲,它主要指用于教育信息的记录、 现代的辅助设施和技术。狭义地讲,它主要指用于教育信息的记录、 整理、加工、演示、 整理、加工、演示、储存和传输的教育技术和由此而来的教育观念和 思维方式。其特点是:直观性强,信息量大。现代教育技术的发展不 思维方式。其特点是:直观性强,信息量大。现代教育技术的发展不 仅推动了教育方法和教育手段的改进, 也推动了教育思想和教育模式 仅推动了教育方法和教育手段的改进, 的改进现代教育技术在学校教育中的应用,从有线广播、校内电台、 的改进现代教育技术在学校教育中的应用,从有线广播、校内电台、 录音机,到投影仪、幻灯机,再到闭路电视、语言实验室、电脑、 录音机,到投影仪、幻灯机,再到闭路电视、语言实验室、电脑、多 媒体设备、校园网的建设,经历了多个阶段。在不同的阶段, 媒体设备、校园网的建设,经历了多个阶段。在不同的阶段,不同的 教育思想、教学法、教材均有出现,给教育带来了勃勃生机。 教育思想、教学法、教材均有出现,给教育带来了勃勃生机。利用多 媒体辅助教学,根据学生的思维特点,结合教材内容和教学实际, 媒体辅助教学,根据学生的思维特点,结合教材内容和教学实际,为 学生设计出丰富的感知材料, 使学生在感知──理解──掌握──应 学生设计出丰富的感知材料, 使学生在感知──理解──掌握──应 ──理解──掌握── 用的过程中,使学生的能力也得到了相应的培养和发展。同时, 用的过程中,使学生的能力也得到了相应的培养和发展。同时,也为 我们一线教师减轻了工作量。 我们一线教师减轻了工作量。 一、初中英语教学中现代教育技术的应用 利用学校现有在每个教室装配的 三机一幕” 即收录机、 “三机一幕” 即收录机、 ( (一 ) 电视机、投影仪和屏幕),将投影、 电视机、投影仪和屏幕),将投影、录像和录音等多种电教媒体有机 仪和屏幕),将投影 地组合,创设生动、形象的交际情景,加大知识容量。 地组合,创设生动、形象的交际情景,加大知识容量。据心理学家统 1:1000,视觉 计,在人的记忆中,语言信息量与形象信息量的比例是 1:1000,视觉 在人的记忆中, 视觉和听觉同时起作用, 传达的速度是听觉传达速度的 2 倍;视觉和听觉同时起作用,则是听 从记忆效果来看,听觉识记, 60%;视 觉传达速度的 10 倍.从记忆效果来看,听觉识记,记忆效果是 60%;视 觉识记, 70%;视听结合识记 视听结合识记,
  86.3%.由此可 觉识记, 记忆效果是 70%;视听结合识记,记忆效果达
  86.3%.由此可 知,情景导入是多么重要,且会话交际是在特定的语境中实现的,离开 情景导入是多么重要,且会话交际是在特定的语境中实现的, 交际是在特定的语境中实现的
了具体的语境,表达和理解就失去了依据. 了具体的语境,表达和理解就失去了依据.如:"I will be here agai 脱离了语境,这句话就没有了意义. 所以, n next week" 脱离了语境,这句话就没有了意义. 所以, 在教学中运 用媒体促进教学是很有必要的。 用媒体促进教学是很有必要的。
  1. 新旧知识交替进行练习 :
初中第八年级的第二单元有个语言“ 初中第八年级的第二单元有个语言“Would you mind doing someth ing?".学生较难理解, 读对话后再作讲解, ing?".学生较难理解,如果按教参的安排 ,听、读对话后再作讲解, 学生较难理解 势必会中断后面的情景对话练习,使教学不连贯,因此, 势必会中断后面的情景对话练习,使教学不连贯,因此,可以事先让 值日生在准备对话时将它用进去。 值日生在准备对话时将它用进去。如:"Would you mind helping m 这样在对话提问时便自然地引出并解释了它们的特定含义。 e?" 这样在对话提问时便自然地引出并解释了它们的特定含义。接 me?"并帮助学生答出 并帮助学生答出: 着,可问:"Would you mind teaching me?"并帮助学生答出:"Not 可问: practise."随后用投影仪列表显示相关用 at all. Lets go and practise."随后用投影仪列表显示相关用 法。每练习一种句型,教师先示范一两个句子,然后让学生模仿。学 每练习一种句型,教师先示范一两个句子,然后让学生模仿。 生领会后再集体操练,然后分组,教师最后抽查,了解信息反馈。 生领会后再集体操练,然后分组,教师最后抽查,了解信息反馈。如 果每个学生基本上都能准确地应用, 教师就利用表格提出以下两个问 果每个学生基本上都能准确地应用, 题,自然地过渡到新课内容: What will Kangkang do?. What did 自然地过渡到新课内容: his teammate ( He fell ill.)? Is he good at football?
  2. 用录像、录音和投影学习第一部分。 用录像、录音和投影学习第一部分。
(
  1)第一部分是情景对话。采用情景导入,视听感知, (
  1)第一部分是情景对话。采用情景导入,视听感知,并利用 Guiding que 第一部分是情景对话 充分发挥视听感知的联合作用, stions 充分发挥视听感知的联合作用,给学生提供色彩鲜艳的画面和形象生动 的对话情景,让学生经过口头练习,及变换练习形式等, 的对话情景,让学生经过口头练习,及变换练习形式等,有效地对学生进行感 观刺激,激发他们的学习热情。看录像之前,可以写出以下三个问题: 观刺激,激发他们的学习热情。看录像之前,可以写出以下三个问题:
  1) Wha t are they going to do?
  2)Did they win ?
  3)Who won instead? 学生带着 问题看录像,只看了一遍,几乎人人都能回答了。然后, 问题看录像,只看了一遍,几乎人人都能回答了。然后,再以同样的方法呈现 D 1c,让学生明白 让学生明白: ialogue2 of part 1c,让学生明白:"will you help me? =Could you please (
  2)学生对本部分有了一定 do me a favor?=Would you mind helping me ? " (
  2)学生对本部分有了一定 的感性认识后,再采用录音进行看、 的感性认识后,再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词,讲解语言要点。 说训练。同时教生词,讲解语言要点。 言要点 (
  3)该部分要求学生"Read (
  3)该部分要求学生"Read and act, then make similar dialoues". 如果让 该部分要求学生
学生先熟悉对话,再看几幅图编对话,很费时间, 学生先熟悉对话,再看几幅图编对话,很费时间,而且还容易出现学生死记硬 背、生搬硬套对话的现象。因此,我们可以把书上的图片复印下来,着上鲜艳 生搬硬套对话的现象。因此,我们可以把书上的图片复印下来, 的颜色,让学生看图逐一回答。这样,只需回答板书的三个问句, 的颜色,让学生看图逐一回答。这样,只需回答板书的三个问句,整个对话的 障碍就扫清了。最后,通过抽查,了解到绝大多数学生都能根据图片问答后, 障碍就扫清了。最后,通过抽查,了解到绝大多数学生都能根据图片问答后, 再让他们打开书,看图编对话。学生经过很短时间的准备, 再让他们打开书,看图编对话。学生经过很短时间的准备,就能不看书表演对 话了。 cleaning 话了。 1>: Would you mind cleaning your room? Sorry, Ill do it at onc e. 2>:Would you mind not opening the window? Of course not .But why? Because the wind is too strong.
  3.利用投影练习第二部分。
  3.利用投影练习第二部分。 利用投影练习第二部分 用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范,让学生模仿编对话, 用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范,让学生模仿编对话,这样做 比教师口头重复示范更省时。同时,让学生注意"could. 比教师口头重复示范更省时。同时,让学生注意"could. which. would. how t "等的用法 例如:Excuse 等的用法。 o do "等的用法。例如:Excuse me, Could you do me a favor? Sure, what is it ? Could you tell me how to get to ...Its a little far from her e .You have to take a bus. Which bus goes there ?...Its a pleasure.

  4.可利用学校的语音实验室和闭路电视设备在适时播放相关英
  4.可利用学校的语音实验室和闭路电视设备在适时播放相关英 文节目以及相关中英文化差异的影视欣赏, 营造浓郁的英语氛围, 提 文节目以及相关中英文化差异的影视欣赏, 营造浓郁的英语氛围, 高学生学习英语的积极性。然后学习" 高学生学习英语的积极性。然后学习"Listen and match the conve 同时,注意研究教学方法, rsations with the pictures." 同时,注意研究教学方法,因材施 教,进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯。以丰 进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯。 富多样的教学手段, 创设情境, 做到以境激情, 以情引趣, 以趣促知, 富多样的教学手段, 创设情境, 做到以境激情, 以情引趣, 以趣促知, 实现知情的统一。 灵活新颖地揭示教学内容, 能有效地把学生引入英 实现知情的统一。 灵活新颖地揭示教学内容, 语学习的氛围中来,如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、 语学习的氛围中来,如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、 谜语引题、自由交谈引题等等,以多种形式激发学生的学习欲望, 谜语引题、自由交谈引题等等,以多种形式激发学生的学习欲望,使 学生以浓厚的兴趣融入教学活动。 总的来说一是因材施教, 培养学生 学生以浓厚的兴趣融入教学活动。 总的来说一是因材施教, 的自信心针对学生英语水平参差不齐状况, 老师首先要做 的自信心针对学生英语水平参差不齐状况, 对学生英语水平参差不齐状况 在教学中, 在教学中, 到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求, 到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促 检查, 并指导学生掌握正确的学习方法。 从培养学生用英语会话能力 检查, 并指导学生掌握正确的学习方法。
出发, 我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始, 逐步培养 出发, 我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始, 学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、 学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色 等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有 一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样, 机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备, 机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备, 以致能在课堂上表现得很出色。 以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成 绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消 感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感” 除了畏难情绪。 课堂活动以口头练习为主, 组织学生进行多种多样的 除了畏难情绪。 课堂活动以口头练习为主, 活动。 在编排练习时, 应遵循由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则。 活动。 在编排练习时, 应遵循由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则。 把好.潜能生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃潜能生, 把好.潜能生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃潜能生,多关心他 们的学习, 给他们创造机会参与课堂活动。 对于他们微小进步给予及 们的学习, 给他们创造机会参与课堂活动。 时肯定与鼓励。 使他们深深感到老师无时不在关心他们, 从而产生一 时肯定与鼓励。 使他们深深感到老师无时不在关心他们, 种积极情感,促使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心。 种积极情感,促使他们变消
 

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