浅谈小学阶段的英语故事教学法
故事是人类智慧的结晶和传承,故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事中所蕴含的 意义。同时故事是伴随着儿童成长的,它对于发展儿童的语言(母语和外语) ,培养儿童的 想象力有着很大的作用。小学生通过对中外优秀故事的深入学习,不仅能够掌握语言,同时 能够学习故事的深刻意义,了解世界各国文化差异,拓展视野。 一、故事教学法的定义 故事教学法是指在教学过程中, 通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方 法。它是一种具体的教学方法,具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句 放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生 学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。 小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种,一种是教师根据教学内容而创作出 来的小故事。例如:The Ganny and the Angle;The Village Mouse and the City Mouse 等,另 外一种是传说着的童话类故事,如:Snow White;Seven Little Men 等,这些童话类的故事 语言地道,短小精悍,深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力,帮助其巩固所学的 语言知识。 二、故事教学法在小学阶段的作用 众所周知,兴趣是最好的老师,而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机,使 他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 培养创新精神。 故事教学能使小学生置身于虚拟 的世界中, 能促使小学生超越现实时间的藩篱, 为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广 阔的空间。小学生的好奇心强,表现欲强、什么都想体验、实践。通过这样的活动,使不同 层次的学生都得到相应的提高和发展, 从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用, 进行语 言的内化输出。 例如, PEP, Book 5 Unit 4 在学完单词 village ,city, road, house, building, bridge, tree 等单词后, 我让学生看图听我编的英语故事 The Village Mouse and the City Mouse,讲完故 事后适当提问: What’s in the city\village? 让学生用 There be 句型来回答,接着用 There be 的一般疑问句来展开讨论,用这样的方法诱导学生接受新知识,锻炼他们用英语思维的能力。 三、故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用 故事教学法可以用于呈现词汇或句型, 也可以用于呈现对话, 还可以用于巩固词汇和句 型的教学。以下是我在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
  1. 用故事来呈现词汇 在小学英语课堂教学中,最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现” 。这些 直白的生词呈现方法,比较单调机械,不利于激发学生的学习兴趣,而且仅仅停留于单词之 中。而通过故事教学法来呈现新的单词,可以让学生在真实的语境中去体会新的单词,同时 因为故事都具有趣味性,很能激发他们的学习兴趣和积极性。 这是 PEP, Book5, Unit 4 的一节词汇课,共有五个词汇:sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers, empty the trash, 根据所学的单词,为能更好地呈现这五 个词汇,我创编了以下的小故事,让学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。 The Granny and The Angle 角色:G: Granny A: Angle G: (拄着拐杖出场)Wu I’m old. I can’t cook the meals/ clean the bedroom/ ....(掩面而 泣) A: (从远处飞过来) Don’t worry, Granny. I can help you. G: (不敢相信自己的眼睛,揉了揉眼睛) Are you helpful? A: (自信地)Of course/ Sure.
G: (疑惑地摊了摊手)What can you do? A: (用魔棒一挥) I can clean the bedroom. I can sweep the floor/water the flowers/.... G: (开心地)Great! You’re helpful. But now I’m hungry. (手捂着肚子) A: (做炒菜的动作)I can cook the meal. Here you are. G: (尝了尝)Mm, it tastes good. Thank you very much. I’m very happy. (想了想)Look! I’m too old, can I be young? A: (考虑一下) Mm OK, it’s easy. (用魔棒一点) G: (转了个圈)Great. I’m young and beautiful now. Thank you. ... 五年级学生对身边熟悉的童话故事特感兴趣, 故事是学生喜爱的形式, 教师充分利用丰 富的语态, 模仿老奶奶和小天使的不同语气和动作为学生创编一个故事, 充分利用使他们更 好掌握故事中情节的语言点,既愉悦学生身心,又学习相关的语言点。
  2、用故事来呈现新句型 如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点, 教师通常会直白地 进行教学, 有些甚至是直接翻译成中文进行解释, 而通过故事来呈现新句型可以突破这一难 点, 能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义, 更可以通过故事这个 情境了解句子所能应用的语境。 例如, PEP, Book
  5,Unit 3 中教学“What would you like?”句型时,我利用“Chen Jie 请客”的故事,导入句型的教学。我扮演 Chen Jie,手捧托盘,示范课文中出现的单词和句 型:What would you like for lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时,激 发并保持了学生参与学习英语的热情。
  3.用故事来呈现对话 情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景, 激发学生的学习热情, 引导他们从整体上 理解和运用所学语言。比如,在学生学习了 How much is it/ are they? 之后,本人利用课前 准备的相关教具,如文具、服饰、鞋子等,布置成一个购物的情景,让学生在小组内通过合 作自编一个关于购物的小故事,用上所学的句型进行表演: A: Good morning. Can I help you? B: I want a T-shirt, please. A: How about this one? B: OK. How much is it? A: It is 15 yuan. B: Oh, it's cheap. I'll take it. A: Here you are. Thank you. Bye. B: Bye. 整个表演, 学生们参与的热情空前高涨, 也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。 同时, 拉近了课本语言知识与学生生活的距离,加深了学生对所学语言知识的理解。
  4.用故事来巩固词汇和句型 在小学英语教学中, 学完生词和新句型后通常要进行一定的巩固练习。 教师常用的生词 新句型的巩固形式主要是“Read after the tape/teacher” “Read and spell” “Read and 、 、 memorize”等。这些巩固的练习形式便于教师操作,巩固的效果也比较容易达成。但这些巩 固练习比较关注学生对单词和句型的掌握和记忆, 忽视了学生学习兴趣的激发, 忽视了学生 运用英语的意识和能力的培养。而故事教学法弥补了这一不足,它具有很强的重复性。它通 过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。 在教学 PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk 中为了巩固重点句型 What would you like?时,便利用和改编了本单元 Story time 中的故事,Zip 邀请她的好朋友们到饭
店吃饭: Waiter(W): Welcome! W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles.. W: Beef and noodles. What would you like? Cat: I’d like some fish and rice. W: Fish and rice. What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken. W: 2 hamburgers and some chicken . What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles. W: Everything’s ready. ( 等小动物们都吃完了) W: Here’s your bill. (正当 Zip 看着账单发愁的时候,一只小鸟飞来把账单给叼走了) W:You……!!! 四、运用故事教学法要注意的问题
  1. 深入挖掘故事材料。 (
  1)教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表 现的人文性,在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息,拓展视野。培养 学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理,内化为良好的品格,外化 为文明的言行,提高学生的人文素养。 (
  2)深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身 心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说,常见的活动有角色扮演、故事改编、 故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等,教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任 务活动供学生选择,调动学生参与的主动性和积极性。
  2. 鼓励学生积极开展课外阅读 许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是: 学英语必须有尽可能的有声 和文字的英语信息输入量。只有这样,才能提高接收、理解、处理信息的能力,锻炼英语的 思维、联想、想象、判断和推测的能力,进而丰富英语词语的存储,强化语言知识,促进语 言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有:视听材料,英语卡片或浅显的 英语书籍,英语报等。 五、故事教学法的不足之处 正如英语中的这句话说的“Every coin has two sides(每个硬币都有两面).”每一种教 学法都有它的利弊,英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到,这套教学方法并不是适 合于所有的老师,它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力,老师能够通过自己的表 演感染学生。第二点,还要有的一定的课堂驾驭能力,因为根据观察,故事教学类课堂普遍 比较活跃,若老师指令不当,或不能很好的控制学生气氛,课堂上讲汇市混乱一片,学生将 会是快乐的玩了,然后什么也都不记得。最后我认为重中之重的,教师要慎重地选择故事材 料。
 

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