导 教学指
浅谈小学生英语学习兴趣的培养
◆泸水县鲁掌镇中心学校
一、 重视师生情感交流, 培养学习兴趣 师生关系是以基本的人生观为前提的, 如果教育 者认为: 人的天性是懒惰的、 不思进取的, 需要严格教 诲, 才能启迪良知。那么权威型师生关系应该是最为 有效的。传统的师道尊严,便是权威型师生关系的体 现。 现代教育观则认为人的本性是积极的、 向上的具有 生长与进取的潜力, 教育的目的是开发人的潜能, 促进 人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童 的创造力和禀赋, 因此我们必须建立新型的师生关系。
  1.合作的师生关系 合作要求教育者自居,不以强制的手段?? ?训 斥、 羞辱、 向家长告状等来强迫学生服从教师的意志, 自尊心, 引 强制性的教育, 很容易伤害儿童的自信心、 起儿童对教师的反感, 甚至恐惧, 也容易扼杀儿童学 合作就意味着教师和学生在人格上是完全 习的兴趣。 平等的。 教师应改变 “你不会学习, 我来教你学习”为 , “你不愿意学习, 我来吸引你学习, 吸引” “使儿 ” “ 就是 童乐于学习, 使他们乐意参加到教师和学生共同进行 的教学活动中来。
  2.和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感关系,爱是其中的核心 要素, 爱需要教师对学生倾注相当的热情, 对其各方面 给予关注,尤其是那些学习有困难的学生更需要这种 热情。 爱是将教学中存在的师生的 “我”“你” 与 的关系, “我们” 的关系。爱使教师与学生相互依存中取得 变成 心灵的沟通, 共同分享成功的欢乐, 分担挫折和烦恼, 和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。
  3.互动的师生关系 从社会学的观点来看, 教学过程是一种师生交互 作用的历程。 师生互动的性质和质量在一定程度上对 教学活动的效果起着决定性的影响, 因为在教学活动 中, 教师总是由一定的观念支配其教学行为, 对学生 施加影响。 而学生也根据自己的价值观和需要、 理解、 接受教师的影响, 并在行动上做出反应。学生的反应 又进一步强化或者修正教师原有的教育观念的行为。
罗丽莲
所以, 师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通 过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如: “教师教学有热情、 有方法→学生学习主动, 学习成绩 提高→教师更受鼓舞与鞭策, 教学上更加精益求精。 ” 这就是师生互动的正效应。
  4.融洽的师生关系 “ 朱小蔓曾说:离开感情层面,不能铸造人的精神 世界。” 教育是充满情感和爱的事业, 教师应多与学生 进行情感方面的交流, 做学生的知心朋友, 甚至是与学 生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般的融洽的师生 关系, 让学生觉得老师是最值得信任的人, 跟学生无话 不说, 无事不谈, 达到师生关系的最佳状态。 二、 以良好的情绪感染学生, 创设和谐的学习氛围 课堂上, 教师的情绪对学生的学习热情和兴趣有 很大影响, 良好的情绪能够感染和引导学生, 这不仅 有利于激发学生的学习热情和自信心, 有利于建立民 主、 平等、 友好的师生关系, 更有利于营造愉快、 和谐 的学习氛围。 因此教学中, 教师要注意, 用良好的情绪 去感染学生。
  1.以爱激情 渴望得到老师的爱既是每个儿童最起码的心理 需求, 也是激发儿童不断进取的动力。 因此, 教师在教 学中要时时向学生传递爱的信息。比如, 课前微笑着 向学生送上亲切的问候, 课上、 课下对学生学习中的 真诚的微 点滴进步作出积极的反馈。如赞许的点头、 笑、 亲切的抚摸和热情的赞扬等, 以此表达对他们的 关爱和信任,激起他们对教师的亲近感和依赖感, 进 而激发他们的学习愿望和兴趣, “亲其师, 产生 信其 道, 学其道” 的学习效应。 小学生上课时, 有部分学生往 往精力不集中, 爱说、 爱动。 每当他们有小动作时, 老师 可让他们读课文或提些问题,这样既避免了点名批评 的尴尬, 又制止了他们的小动作, 同时又使他们感受到 表扬的快乐, 久而久之, 后进生的成绩就会不断提高。
  2.以情动情 课堂上, 教师要满怀激情地投入教学, 把自己融
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教学指导
入学生之中,兴致勃勃地与他们一起游戏、唱歌、 跳 舞、 表演等。 在教学活动中, 教师应通过富有鼓动性的 话语、 幽默夸张的表情、 形象生动的身体语言, 在潜移 默化中把探求知识的火花从自己的心里移植到学生 的心里, 从而为他们营造出一种跃跃欲试的、 积极向 上的学习氛围。 三、 采用多种教学方法, 提高课堂效率 小学生正处于多变时期, 他们好玩、 好动, 且好奇 心强, 因此, 教师要从小学生的心理角度出发采取多 样的教学形式, 调动学习兴趣, 丰富课堂内容, 提高课 堂效率。在教学中主要有以下几种方法:
  1.表演法 学生在课堂上学习的是活生生的交际语言, 那么 如何让其做到学以致用呢?在实际教学中要利用表演 表演激起了学生的表现欲和 法训练学生的交际能力。 参与意识, 也使学生练习了所学语言。比如每次学习 了Let’ talk部分的对话后都可以让学生根据所学内 s 容自编自演一个小对话。 例如学习了What’ this? It s is a/an这一句型时, 可以拿一些实物、 图片, 让学生自 编对话,也可以提问他们,让他们回答等,在学习了 What’ the weather like today? What day is it today? s What’ the date today?等内容时, s 就可以让值日生作 这样学生运用语言的能力得到充分的练 简单的回答。 习。 不光这样, 好的表演可以感染和带动很多学生, 使 学生的积极性被充分调动, 变被动学习为主动获得。
  2.竞赛法 竞赛是英语教学中常见的教学形式, 也是孩子们 喜欢的一种教学形式。小学生大多争强好胜, 针对这 一特点, 课堂上教师可经常在小组之间, 横、 纵、 排之 间、 男生和女生之间开展各种形式的竞赛活动, 可进 行小组对抗赛、 男女对决、 个人夺标赛、 单词接龙等。 看谁读得好、 看谁画得好、 看谁唱得好等来激发学生 的竞争意识, 通过竞赛锻炼了学生的思维能力、 反应 能力、 培养了竞争意识、 参与意识和集体荣誉感。 也有 研究表明学生在兴奋的状态下很容易接受新知识, 提 高了课堂效率。
  3.游戏法 小学生的学习是以无意注意为主的, 而无意注意 又直接受兴趣的影响, 所以教学中教师要利用儿童好 动的心理特点, 开展游戏活动, 寓教于乐。 当然在游戏 过程中教师要本着 “玩” 是形式, 学” “ 是目的这一原 则, 使学生在游戏中有所收获。 38 小教研究 20
  10.9~10 游戏是知识性、 趣味性、 竞争性的统一体。 它顺应 学生活泼好动的天性, 它能变 “乏味” “有趣” 变被 为 , 动接受为主动学习。例如, 根据学生在很短的时间内 将每节可所学的重点句型表达流利和熟记的程度, 教 师可以组织学生通过做 “悄悄话” 游戏, 培养他们快速 准确地听、 读、 说、 写英语的能力。 具体游戏的过程是: 把全体学生按纵行分成若干小组, 教师把写有所学新 句型的纸条交给每一行的第一位学生, 这位学生把纸 条上的信息悄悄地口头传给下一位学生, 不准传递纸 条, 声音要小, 速度要快, 准确度要高, 依次传到每一 行的最后一位学生, 最后一位学生把听到的信息迅速 写在黑板上, 由每组持纸条的学生上台校对, 教师根 据各组的传递速度和准确率评定游戏结果。 四、 开展内容广泛、 形式多样的英语课外活动 课堂四十分钟的时间毕竟太短了, 仅靠它, 要学 好英语是不容易的, 教师要积极引导学生开展各种课 外活动。 教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英 语壁报, 解决疑难问题、 分析常见错误、 辨析词语用 法、 英语风情知识讲座等, 还可以适当刊登一些游戏 英语小歌曲、 谜语、 趣闻等; 可以组织英语课外 方法、 兴趣小组活动、 开展学习课外材料、 演唱英语歌曲、 表 演英语会话等小组活动;结合实际情况组织英语竞 赛, 英文书写竞赛、 如: 朗读比赛、 单词听写竞赛、 单词 接龙比赛、 智力比赛等。通过活动可以让学生把所学 知识应用于实际, 使学生认识了自我, 取得了不同程 度的成就感, 增强其自信心, 增添了学习英语的兴趣, 变 “要我学”“我要学”也可以让学生在这些活动中 为 , 互相帮助、 互相感染, 进而共同提高, 长久保持英语学 习的兴趣。 总之, 英语学习, 兴趣为先。 学生语言能力的高低 在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。 很难想象 失去了兴趣还能怎样培养交际能力, 所以作为一名英 语教师。 一方面要向他们传授语言知识并使他们掌握 技能, 另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科 的兴趣, 获得事半功倍的效果。如果学生一旦对学习 英语感兴趣,那么学习英语对学生来说则是一件乐 事, 学生可在良好的兴趣指引下轻松地入门, 为今后 发展更深层的教学作铺垫,有利于提高教育教学质 量,学习兴趣的培养可以说是学习英语的前提和保 证。尤其是在小学阶段, 我们应当把学生的学习兴趣 放在首位。所以我们培养学生们的兴趣是势在必行, 刻不容缓。
 

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