浅谈"TPR"教学法 浅谈"TPR"教学法 "TPR" 杨芬 杨芬
一、儿童英语发展理论与"TPR"理论 儿童英语发展理论与"TPR"理论 "TPR" 儿童的言语发展(language chileldn)是儿 儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿 这一发展过程既是连继的, 童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程 。这一发展过程既是连继的, 又可划分为阶段,表现出阶段性的特点。 岁前是言语获得时期, 又可划分为阶段,表现出阶段性的特点。(
  1)3 岁前是言语获得时期,即儿童 对母语的产生和理解能力获得的时期。(
  2)3? 对母语的产生和理解能力获得的时期。(
  2)3?6 岁为完整口头言语发展的关键 时期,儿童的口头言语不断复杂化, 初步掌握言语交际能力的时期。(
  3)7? 时期,儿童的口头言语不断复杂化, 初步掌握言语交际能力的时期。(
  3)7? 岁为言语提高和完善的时期,即儿童的言语在内容和形式上不断提高, 18 岁为言语提高和完善的时期,即儿童的言语在内容和形式上不断提高, 发 生质的变化,逐步达到完善的时期。对词语的理解能力, 生质的变化,逐步达到完善的时期。对词语的理解能力,对语法结构形式的掌 握也不断提高,语法结构意识逐渐形成。 握也不断提高,语法结构意识逐渐形成。 根据这一现象,美心理学家詹姆斯?阿士尔(James 根据这一现象 ,美心理学家詹姆斯 ? 阿士尔 (James Asher) 提出了“完全生理反应”理论( Response, 理论) 提出了“完全生理反应”理论(Total physicl Response,简称 TPR 理论) : 即儿童时期掌握一门语言, 言语和书面表达能力是随着听说产生的。 即儿童时期掌握一门语言, 言语和书面表达能力是随着听说产生的。 当听说获 的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。 得 的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由 此得出,儿童是自然的语言学习者 学习者(natural learner)。詹姆斯、 此得出,儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、阿 士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。 "TPR"理论符合儿童的言语发展规律 士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。 所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论, "TPR"儿童英语教学法即利用 所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论,按 照儿童言语发展理论(theory development), 照儿童言语发展理论(theory of child language development),通过一定的 操作性条件,强化儿童对英语??作为第二语言的学习。 ??作为第二语言的学习 操作性条件,强化儿童对英语??作为第二语言的学习。儿童的年龄为 5?10 岁 , 甚至可提前 2 ? 4 岁 , 前者是言语发展的关键时期 , 即语言青春期 puberty),后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童 的儿童, (linguistic puberty),后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童, 大脑成熟初具规模, 母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始, 大脑成熟初具规模,母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始, 即借助母语不 断认识社会的个人意识刚刚起步,此时,系统而有规律地学习第二语言, 断认识社会的个人意识刚刚起步,此时,系统而有规律地学习第二语言,在心 理和生理上均有较大的优势 。 传统英语教学与"TPR" "TPR"教学法 二、传统英语教学与"TPR"教学法 我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构, 我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养 table", 初学者的语法结构意识来掌握语言 。如,"There is a book on the table", dog",传统法讲解"There be"句型 动词单复数、 词的用法、 句型、 "It is not a dog",传统法讲解"There be"句型、动词单复数、冠 词的用法、 介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子, 句型及否定结构 介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语 法知识, 但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆, 法知识,即使弄懂了 ,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆, 甚至于大学的学生会话中还犯"he she"不分的毛病 不分的毛病。 类似的“ 甚至于大学的学生会话中还犯"he she"不分的毛病。同时 ,类似的“标准语 句型在现实生活中极少接触到。 法” 句型在现实生活中极少接触到。 因此传统的语法教学教的不是生动的口头 语言,而是书面语, 死的语言” 儿童极难掌握。 语言,而是书面语,即“死的语言” 儿童极难掌握。 , 较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能 较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能 为纲,培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语,如问路、购物、 为纲,培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语,如问路、购物、谈生 又超出儿童的知识范围和理解能力, 童同样无法接受。 意,又超出儿童的知识范围和理解能力,儿童同样无法接受。 "TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动 儿童英语教学法是教师根据儿童爱动, "TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动,注意力难以持久等心理 特征, 让孩子通过跑、 做游戏学英语, 而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲, 特征, 让孩子通过跑、 、 跳 做游戏学英语, 而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,
这样课堂气氛活跃,儿童学习情绪主动,注意力持久。 不准, 这样课堂气氛活跃,儿童学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音 不准, 老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,儿童也不必重复老师的话, 老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,儿童也不必重复老师的话,但 儿童对老师发出信息的反馈越正确, 要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师 信息的理解越准确。心理学家证实, 信息的理解越准确。心理学家证实,强迫儿童重复老师的话 会引起儿童心理 压力和紧张情绪,限制儿童语言学习技能的发展和提高。 压力和紧张情绪,限制儿童语言学习技能的发展和提高。 "TPR"在英语教 在英语教学中的一点感悟 三、对"TPR"在英语教学中的一点感悟 活跃课堂气氛, (一)活跃课堂气氛,培养学生兴趣 我们常说“兴趣是最好的老师” 我们常说“兴趣是最好的老师” 可见兴趣在我们英语教学中的重要作 , 如何培养孩子学习英语的兴趣就显得非常重要了。 用。 如何培养孩子学习英语的兴趣就显得非常重要了。 它是孩子学好英语的前 提和保证。"TPR"教学法改变了传统地让孩子一味地坐在那里听老师讲 教学法改变了传统地让孩子一味地坐在那里听老师讲, 提和保证。"TPR"教学法改变了传统地让孩子一味地坐在那里听老师讲,毫无 生气,而是让孩子动起来,将动作与语言相结合,使孩子边说边做, 生气,而是让孩子动起来,将动作与语言相结合,使孩子边说边做,极大地提 高了其英语学习兴趣。 高了其英语学习兴趣。 注重听力训练, (二)注重听力训练,提高孩子的口语表达能力 "TPR"教学首先培养的是孩子的听力理解能力, "TPR"教学首先培养的是孩子的听力理解能力,然后再要求孩子用口语 教学首先培养的是孩子的听力理解能力 表达。 主要通过老师边说边用动作示范 孩子认真聆听后会要求其做出指令性 边用动作示范, 表达。主要通过老师边说边用动作示范, 的动作,最后让孩子操练后说出来。孩子在学会之前老师已经说了数十遍, 的动作,最后让孩子操练后说出来。孩子在学会之前老师已经说了数十遍,这 就相当于接受了听力训练,从而在老师发出指令时,孩子能马上反应出动作, 就相当于接受了听力训练,从而在老师发出指令时,孩子能马上反应出动作, 不断地重复这个过程孩子的听力也就得到训练, 不断地提高。 不断地重复这个过程孩子的听力也就得到训练,不断地提高。例如我在课堂上 授课时经常会有让孩子开书的环节, 授课时经常会有让孩子开书的环节, 此时我会直接拿出我的课本边翻开边说 book.”孩子很快就能明白我的指令是什么。 “Open your book.”孩子很快就能明白我的指令是什么。在今后的课堂中经 常说到这个指令时孩子已能熟练地做出动作。 在听了很多次之后, 常说到这个指令时孩子已能熟练地做出动作。 在听了很多次之后,孩子也会模 仿我的语音,语调说出这个句子。像这样不断的练习 练习, 仿我的语音,语调说出这个句子。像这样不断的练习,孩子的听力和口语也会 有所提高, 对后面的学习也是受益非浅。 有所提高,对后面的学习也是受益非浅。 (三) 帮助丰富课前热身活动 在我们英语课堂中是非常重要的环节, Warming up 在我们英语课堂中是非常重要的环节,课前的热身可以激活 孩子的思维,吸引孩子的注意,调控孩子的情绪, 孩子的思维,吸引孩子的注意,调控孩子的情绪,为开展新内容的学习做好了 知识、技能、心理和环境上的准备。记得以前没有接触到"TPR"教学法时, "TPR"教学法时 知识、技能、心理和环境上的准备。记得以前没有接触到"TPR"教学法时,我 经常让孩子在课前唱一首歌, 就完了, 经常让孩子在课前唱一首歌, 再读一下 chant 就完了, 果孩子歌不会唱还东 结 张西望, 不会读还东瞧瞧、西看看,注意力非常不集中, 张西望,chant 不会读还东瞧瞧、西看看,注意力非常不集中,新课的开始自 然就不是很顺畅。一次偶然的尝试后,通过相关的了解,我体会到了"TPR" "TPR"教 然就不是很顺畅。一次偶然的尝试后,通过相关的了解,我体会到了"TPR"教 学的乐趣和方便。最初只是我读些单词或短语,让孩子边做动作边玩, 学的乐趣和方便。最初只是我读些单词或短语,让孩子边做动作边玩,或者我 做动作, 让孩子说, 孩子的积极性很高, 参与性也很强。 后来通过慢慢地摸索, 做动作, 让孩子说, 孩子的积极性很高, 参与性也很强。 后来通过慢慢地摸索, 我也开始教授孩子一些歌谣、 律动并配上相应的动作作为课前的热身活动, 我也开始教授孩子一些歌谣、律动并配上相应的动作作为课前的热身活动,孩 子的学习兴趣也极大地提高了。 子的学习兴趣也极大地提高了。 例如: clap 例如: clap clap clap your hands 拍手 stomp stomp stomp your feet 跺脚 摇头…… shake shake shake your head 摇头…… 这样孩子既能说又能动,保证了我们课堂的顺利进行, 这样孩子既能说又能动,保证了我们课堂的顺利进行,并使孩子能在课
前就主动且始终有效地参与课堂学习。 前就主动且始终有效地参与课堂学习。 单词教学变得生动、 (四)单词教学变得生动、有效 在我们剑桥英语的教学中, 单词教学是必不可少的一个重要环节。 在我们剑桥英语的教学中, 单词教学是必不可少的一个重要环节。由于孩 子比较小,贪玩,不愿把时间和精力花费在记单词上,因此, 子比较小,贪玩,不愿把时间和精力花费在记单词上,因此,很多孩子一提到 英语单词时就很头痛。 传统的教学单词教授没什么创新, 英语单词时就很头痛。 传统的教学单词教授没什么创新,只是一味地让孩子机 械性地跟读,让孩子死记硬背,课堂也变得很沉闷、没有生气, 械性地跟读,让孩子死记硬背,课堂也变得很沉闷、没有生气,孩子也会口干 舌燥,昏昏欲睡。这样的教学效果非常差, 舌燥,昏昏欲睡。这样的教学效果非常差,因此现在我们的教学也在不断地更 充分调动孩子的积极性,把单词教学贯穿到娱乐当中, 新,充分调动孩子的积极性,把单词教学贯穿到娱乐当中,使孩子学起来非常 快乐,激发他们的学习兴趣,从而掌握好每次课的重难点。实践告诉我"TPR" 快乐,激发他们的学习兴趣,从而掌握好每次课的重难点。实践告诉我"TPR" 教学法可以有效地调动孩子的各个感官, 让单词教学生辉不少。 教学法可以有效地调动孩子的各个感官, 让单词教学生辉不少。 例如在教授剑 单元动物时,我会模仿这些动
 

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