浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略
【摘要】在小学英语实际教学中,词汇教学成为教师教、学生学的一大难题。针对学习 英语词汇的困难,采取行之有效的对策,进行有效的教学,会起到事倍功半的效果。 【关键词】词汇教学 问题对策
词汇是语言的三要素之一,是语言活动的基础。英国著名语言学家 Wilkins 曾说过: “没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任 何东西。 ”学习一门新的语言,只有积累了大量的词汇,才能够相互间进行顺利 的沟通交流。因此,在英语教学中,词汇教学是十分重要的。然而,学生词汇学 习低效引起了广大英语教师的普遍重视。 英语课堂中如何采取行之有效的词汇学 习策略帮助学生提高词汇学习的效率,达到事倍功半的效果,在英语教学中显得 尤为重要。 一、小学英语词汇教学存在的问题 (一)词汇读音困难 我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的,a、o、e的读音已在他们的脑海 中打下深刻的烙印,这对其英语学习产生了较强的负面作用。而且由于小学生的 听觉未发育完善,很多学生模仿单词发音存在一定的问题,例如单词结尾辅音的 漏发,hat 念成了[h],name 念成[nei]。而有的单词会出现音形不一致,如 有的字母不发音, 同音异形等。 对于初学英语的小学生来说势必会导致发音不准, 影响词汇的掌握效果。 (二)词汇记忆困难 对于刚接触英语的三年级学生来说,这门学科还是非常有趣的,但随着难度 的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级, 大量单词需要 记忆,而学生未掌握科学的记忆方法,记住一个词需要花很多时间,加之现阶段 小学英语课程安排为每周三课时,每节课40分钟,而且小学生遗忘性大,好不容 易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词,就感到头疼,学习兴趣 也淡薄了。 (三)语言运用能力欠缺 词汇是语言的建筑材料,人与人之间的交流,主要是由词汇构成的话语实现 的。而小学英语中语法的教学很少,导致学生不能正确运用单词组织语句进行表
达,加之缺少特定的语境,很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语,但不会灵 活运用,学到的仍是“哑巴英语”。 二、词汇教学理念 一个人的词汇知识取决于三个层面:一是词汇量;二是词汇知识的深度,即 掌握词汇所包含的知识的数量;三是主动性,即使用词汇的速度。“词汇学习的 目的应该包括记住单词以及在需要的时候在大量语言环境中自动运用的能力。” (McCarthy,19
  84)可见,词汇的运用是衡量词汇掌握情况的一个重要尺度。教师 在词汇教学中除了传授词汇所包含的语义和文化内涵, 致力于扩大学生的词汇量 之外, 也应贯彻学以致用的交际原则, 引导学生熟练运用所学词汇, 使之成为 “积 极词汇”,从而延长词汇记忆的持久度。 三、小学英语词汇教学的主要对策 (一)借助多种形式呈现单词 根据小学生认识事物的规律,教师需要以不同形式呈现单词,抓住学生的好 奇心,给学生留下深刻的第一印象,可以为单词学习打下良好基础。
  1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外,通过生动形象的直观事物辅助教学 也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激 发学生的兴趣, 同时使学生把英语与实物进行联系, 便于他们理解词义。 如教PEP Book 4 Unit 4 It’s Warm Today中的cool,cold,warm,hot时,笔者准备了冰 水和开水让学生摸一摸感知cold与hot的意义,学生的学习情绪一下子被跳动起 来了,接着在冰水中加入少量和大量的开水,再让学生分别触摸感知cool与warm 的含义。再如教学PEP Book 5 Unit 3 Let’s Learn中有关味道的单词,笔者把 日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂,让学生亲自品尝、闻闻,在 亲身体验中快乐地获得了新知。通过实物教学,让学生的多种感官参加记忆,从 多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。
  2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思,学生开始可以 通过模仿教师的动作和单词读音学习单词,进而惊醒自由发挥,用自己的方式向 老师和同学表达单词的意思。例如PEP Book 1 Unit 5 We Love Animals教学动 物类单词,教师可以一边模仿动物的样子,一边呈现单词并向学生示范单词的读 音。对于小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,学生很容易把动作和
单词联系起来,加深学生对单词的记忆能力,达到很好的教学效果。 (二)情境教学 众所周知,语言的运用单位是句子,在语言交际中,人们表达思想通常都是 以句子为单位来进行的,词只不过是句子的组成成分。学生学习词汇的目的是运 用词汇造句,继而表达思想。因此,词汇教学只有结合句型教学,才能使学生通 过具体的语言材料来理解词义,掌握词的用法。此外,词的许多语音特征,词形 变化规律和词的各种不同意义的展示,只有在句型中才能综合地体现出来,结合 句型教学单词时,可以通过新句型复习旧句,还可以利用旧句型来学习新词。 词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及 想象情景中进行。实践表明,在英语学习中,利用某种具体环境有助于人们记忆 与相关的某些内容,在具体情景中讲解单词,可以引发学生的兴趣,使他们容易 记住所学的东西,而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了 英课程标准(实验稿)的要求,注重学生语言运用能力的培养,发展学生的综合 语言运用能力。如在教学 PEP Book 1 Unit3 中的 Colour 时,教师可以带学生去 欣赏校园内多姿多彩的花草树木,学习有关颜色的单词,同时可以拓展一些内容 进行教学,丰富学生的英语知识。又如教学 PEP Book 4 Unit 6 At a Farm 这一 单元的单词,教师可以把教室布置成农场,在教室里的墙壁上贴上各种已经学过 的动物图片,借助多媒体播放不同动物的独特声音,让学生来猜测是什么动物, 并教学单词。此情景法在教学 PEP Book 2 Unit 5 Where Is My Ruler 这一单
元中的交通工具时同样可以采用。再如教学 PEP Book 3 Unit 6 Meet My Family 中有关职业类单词, 教师可事先让程度比较好的学生借助不同职业的头饰或者摆 出代表不同职业的动作。教到哪个单词时,让扮演它的学生作自我介绍:I’m a teacher.I’m Mr.Xu.Nice to meet you.这些方法能启发学生的学习兴趣,调动 学生的注意力,自然地引导学生学习单词,有助于提高学习效率。 (三)调动多种感觉器官强化记忆巩固词汇 心理学告诉我们, 认识一个对象, 外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。 在首次感知中,学生的眼、耳、口、手等多种感觉器官在同一时间内共同参加识 记活动,进行综合性的信息传输。可以收到强化信息的作用。各种感官所获得的 信息的记忆率: 读:10%, 听:20%, 看:30%, 听看结合:50%, 理解后的表达: 70%,
动手做及描述: 90%. 在词汇教学中,不仅使学生看到它,念出和听到它的声音。而且还要动手写 在纸上,这样通过多种“联系通道”进入大脑,使大脑皮层的视觉区、听觉区、 运动区、语言区建立多通道联系,在大脑皮层留下许多同一意识痕迹,这样比单 纯地看或听的效果要好得多。我国宋代教育家朱煮说, “读书有三到:谓心动、眼 三 到、口至。 ”这里所讲的的“三到”也就是利用多种“联系通道”加深学习印象。 尤其是在学习英语的过程中,多种感知器官的调动,能使学生充分获取知识的营 养。
  1. 借助歌谣、顺口溜等巩固词汇 如在教学 PEP Book 2 Unit 2 My Family 的过程中,为了帮助学生记忆单词, 笔者创编了如下的顺口溜: 我们都有一个家,家里的成员叫什么? 爷爷、爷爷 grandpa,grandpa 的花子白花花; 奶奶、奶奶 grandma,grandma 忙了一辈子; 爸爸、爸爸是 father,father 要求挺严格; 妈妈、妈妈是 mother,mother 辛苦为了家; 姐姐、妹妹 sister,sister 的眼睛圆又打; 哥哥、弟弟 brother,brother 有时不听话; 互尊互爱同欢乐,幸福家庭你我他。 在 PEP Book 2 Unit 4 Do You Like Pears? 的水果单词教学中,笔者把新 词和相关联的句型串成一首歌谣:What do you like? What do you like? I like pears. I like pears.Here you are. Here you are.Thank you.Thank you.当 学生琅琅上口后, 让学生替换其它的水果名称来练习, 还可以开展歌谣仿编比赛。
  2. 借助游戏巩固单词 游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种 学习方式,让孩子们在“玩中学,学中玩” ,可以调动他们学习的积极性。在学 完新词后,教师可以组织“Guess”游戏,让学生看老师的口型猜,出示单词图 片的一部分让学生猜。此外,教师还可以设计“抢答”游戏。抢答是用来复习巩 固的一种好方法,既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学生的学习热情。
四、总结 对于小学英语教学来说,词汇教学是至关重要的并且任重道远。因此,在实 际的词汇教学中,教师要充分发挥自己的创造性,优化课堂教学,创设不同形式 的活动、运用各种各样的策略来激发学生学习英语的热情。
参考文献 [
  1] 束定芳,庄智象, 《现代外语教学?理论、实践与方法》,上海:上海外语教育出版 社,1996 [
  2] 中华人民共和国教育部制定, 《英语课程标准(实验稿),北京:北京师范大学出版 》 社,2001
 

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