浅谈小学英语复习课教学 浅谈小学英语复习课教学 小学英语复习
科右前旗古迹中心校:陈仲勋 【内容提要】 在小学英语教学过程中我们多数的教师往往在上新课时 能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利情境,可是一 到考试复习阶段就又从素质教育恢复到过去应试教育的老路上去了。 那么如何使小学英语中的复习课上得更有声有色、 更有效呢?本人通 过创设真实的情境把教材中的内容与现实生活有机地结合和游戏的 方式把教材中词汇进行有效的复习, 通过多种方法并用使学生在英语 写作方面的复习有所突破,再通过短剧表演的形式来对句型进行复 习,使综合复习达到事半功倍的效果。 复习课在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新 "的道理大家都懂. 因此如何上好复习课一直是老师们十分关注的问 题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定会很好。但在平时,只 要一提复习课,人们会想到用大量的练习题反复多次让学生练习. 老 师的出题, 批改,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉 得疲惫不堪,效果不理想。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学 生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针 对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,得到了学生的欢迎,并且 取得了一些非常好的复习效果。 一、创设真实的情境把教材中的内容与现实生活有机地结合起来 小学生天性喜欢动手善于表现,对于自己动手的做的事情,尤其 -1-
感兴趣。因此,在五年级第下册书学完颜色后,我就给他们在课上要 求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说, 并且同桌互相操 练:What colour is it? It’s ….然后再由老师带领大家做一个游 戏:Guess! (猜一猜)What colour is it?(这是什么颜色?)通过 猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。 等所有的单词都复习完了 之后,让学生取出调色板,并且出示卡片:red + yellow = ? 通过 学生自己进行调色得出答案 orange 来。接着采用同样的方法让学生 通过调色来得出答案: red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple ? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black
当然除了老师规定要调的颜色之外, 我还让学生自己模仿老师进行调 色,然后出题提问大家。这样一节课下来,每一个学生都对这些颜色 类的单词留下深刻的印象,这样不仅复习了已学的单词,而且在学生 自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词, 大大拓展了他们的 词汇量。 二、通过游戏的方式把教材中词汇进行有效的复习 在复习词汇时,我采用活动
  1:Last Letter (第一个单词的末字 母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。 游戏规 则:学生1任意 说出一个单词如:well,学生2可以接 learn。学生3 可以接任何一个以 n 开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在 这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接 什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。 -2-
复习单词活动
  2:Word association(给一个单词,让学生说出与这 个单词有关的内容。 food 学生会说出 eggplant, apple , )如 rice, orange, banana,noodles, pear, peach,等等许多关于食物的单词。 复习活动
  3:把所学的单词分类.如:让学生找出所学过的能通过 形 体表现出来的动词.例如: (游泳) fly swim , (飞) run(跑)jump(跳), , cry(哭),dance(跳舞),sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做 出这个动。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,切加深印 象。效果很好! 复习活动
  4:给一个单词,让学生画出相关的简笔画,让全班的学 生猜这个单词是什么.如:鲜花,小猫,河流,山川,胶鞋,毛衣,拖 鞋,袜子,苹果,猴子,等等。这个活动需要的时间较长一些,可是 课堂气氛会特别的好,因为全体学生都主动地按老师提供的信息去 动,去复习。 复习活动
  5:从每一组找一个学生到黑板前,教师说出一个字母, 让学生写出以这个字母开头的单词,写出的单词越多越好,组里的其 他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。 三、多种方法并用使学生在英语写作复习方面的复习有所突破 小学英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说有助于写 作;听是理解和吸收信息的途径;听和说是输入,只有达到足够的输 入量,才能保证学生有较好的输出能力。因此,在日常的教学中我注 重学生写作训练的多样化。 -3-

  1、在英语教学中,我除听录音、对话、表演及编写类似的对话 外,还要求学生把对话改写成短文,这样就要求学生在改写的过程中 要注意人称、时态、语态和逻辑关系及先后顺序,为写作奠定基础。
  2、回答问题时要求学生用自己组织的语言、时态、人称做相应 的变化,以提高表达能力。用课文中的词组、短语进行课文复述,把 主要内容表述出来。
  3、学生做完听力练习后,让他们作为 guide 复述听力材料,必 要时可以把复述内容写在本上。 简言之,英语写作和汉语写作有很多相通的地方。如果了解了这两 种写作的相通之处,就可以把汉语写作的经验应用到英语写作之中, 英语写作水平就会有很大的进步。学生知道了两种语言作文的区别, 就可以避免写作的不规范。所以,英语的写作,必须使学生分清两种 语言(英语和汉语)的异同,才有可能提高写作水平。 四、通过短剧表演的形式来对句型进行有效的复习 小学生的年龄特征决定了他们善于表现自己、好玩、对有趣的事 情有着强烈的好奇心, 因此在学习复习课中的对话时可采用短剧表演 的形式。具体如何使用,可根据实际情况来定。 这样的学习方式不 仅能给同学们以趣味性,活跃了课堂氛围,而且也让学生多了一次运 用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力,而 情景功能对话最能体现语言的交际性。 因此我认为复习课同样也要注 意到培养学生运用英语进行交际的能力,而不是一味地应付考试。在 -4-
学完一本书之后, 我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比 赛。在比赛前把班级的学生自由编组,并且选举一位组长,由组长来 抽签选表演的主题, 如: Shopping, Animals, Where’ s…? I like…. 等等。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时 候,每表演完一组,我先让其他各组对他们作出一个评价,说一说好 在哪里,不好在哪里,然后我再进行总结,给他们打分。我发现学生 在这一过程中往往能够学到很多的东西, 他们不仅能够正确地找出一 些小组表演过程中的语法错误,而且对于学生们自己找出的错误,他 们往往更能虚心接受,并且印象深刻,不会忘记。 以上几种学习方式并不是一开始就能用, 必须是在学生有了一定 的英语基础之后,并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。 针 对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的 氛围,也可以调动学生的积极性,充分发挥学生的学习自主性,活跃 课堂气氛,使学生学得好学的扎实,大大提高复习的效率。
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