浅谈小学英语教学法情境教学法 浅谈小学英语教学法情境教学法 目前,我们周围不少老师在日常的英语教学中仍然使用传统的“满堂灌,英 译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄 特征,使学生产生厌烦心理,从一开始就不愿意和英语打交道,继而学好英语成 了一句空话。丹麦语言学家斯帕森说过: “教学外语的首要条件看来是要尽可能 地让学生接 触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而 不是偶尔沾沾水,学生头浸在水里,才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练 的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中,我们可以这样认为,语言的习得只有 在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中,教师应该给学生创 设一种学“母语”的英 语学习氛围,??进行非常必要的“情境教学”。教师 一定要想方设法,创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表 达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的 能力。 情境可以使学生产生言语的动机,并提供言语的材料,促进其语言运用能力 的发展。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学 生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中,教师应 善于利用各种方式,巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境,多方面地调动 学生的感官,让 学生多渠道地获得信息,让学生用心去体验学习的内容,让学 生在情境中交流、发展,从而使学生较快地掌握所学的知识。创设情境的方法很 多,我从课堂教学入手,总结如下:
  1、利用实物,巧设情境。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在 教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模 型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主,利 用实物教学最容易引 起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点,充分利用直观教具,使学生理解和 掌握语义变得更简易、快捷,防止学生用汉语作“中介” 。如教学习用品时, 就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等;教学水果时,就把各类水果带进课堂, 在英语与实物之间建立了直接联系,促进学生理解、记忆所学新 知,吸引了学 生的注意力,激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式 来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。
  2、利用动作、表情等体态语,展现情境。 在交际活动中,体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性,有利于组 织教学;它有直观性,便于学生理解;它有趣味性,能激发学生的兴趣。英语教 师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事 物,力求逼真,帮助学生理解,逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如:在
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教 laugh 时, 做一个夸张的大笑动作。如学习“What’s this?”这一句型时, 教师把某一物用布遮上,故意装做不知道的样子,摸一摸、闻一闻,让学生猜一 猜,根据这一情景,学生完全可以理解这一句型的含义,无需再作解释,并引起 学生参与竞猜的欲望。
  3、利用图片、简笔画、图画,展示烘托情境。 图 片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时,对有些抽象名词或 不易找到对等实物或不易带进教室的,就可以利用图片、简笔画、图景来展示。 教师也可根据教学内容或故事情节,设计一幅或几幅图画,设置情景,让学生看 图说话,将学生引进一定的语言环境。如教学:He’s doing sth.时,教师就可 以一边画,一边让学生操练,或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个 练习口语的生动情景,使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感,激发了学生 情感,发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。
  4、音乐伴随展现情境 马克思说:“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术 手段。从心理上来看,唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人 的情绪和想象力,因此有助于情绪记忆。 小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌,优美的音乐伴随着富有表情的对话,能把 静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境,使学生身临其境,感受到学 习的快乐。歌曲的运用可以用来导入,可以作为一节课的开始,也可以在一节课 中间进行,老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师 可以利 用 Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛,展现生日晚会快乐的情境, 使学生在轻松愉快的气氛中,形成最佳的学习心理状态。
  5、利用表演,体会情境 小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。 前者是指小学生 就课文内容进行表演,如分角色朗读、表演,这样的活动使教学情境真切地再现 在学生面前, 学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。 故事中的 “事” 好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感 到愉快,就越感到学习的轻松。 而发展性表演是指在所学课文内容基础上,结合课文中有关日常生活内容, 利用所学句型进行带创造性的表演,引导学生进入“生活”,让学生自己创造情 景,积极思维,丰富想象。在运用语言过程中,巩固所学的知识,培养他们的能 力。如在学完“Shopping”一课后,我设计了让学生分小组去购物的情景,购物 是每个小学生已经拥有生活经验,在表演中,学生们用英语“挑挑选选”自己亲
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身感知语言材料,创造性地灵活运用语言规律,充分调动了学生的学习积极性, 培养即兴发言的创造思维能力。
  6、 设计游戏情景,寓教于乐 教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是 一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。 (
  1)“字母链”游戏 Apple egg glass student thin notebook kite eat towel light they yes sea aunt table evening (
  2)Bingo 在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单 词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元 音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得 胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名 称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。 此外,还有其他一些游戏,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新 游戏,使游戏形式多样化。 在课堂中创设情境的具体方法很多,教师在教学中要结合多种方法,融会贯 通,并且要考虑具体的情况,从实际出发,所创的情境要与学生的生活、学习、 环境紧密联系而且自然,要从学生的兴趣爱好出发。
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