浅谈小学英语教学中的读 淮安市新港小学 内容摘要 学习是一个发展的过程。学生用已知的知识去理解新的知识,通过巩固、 学习是一个发展的过程。学生用已知的知识去理解新的知识,通过巩固、 练习、实践、运用,将新知转变为已知,再用已知去理解新知。 练习、实践、运用,将新知转变为已知,再用已知去理解新知。对于我们的学 汉语是第一语言 英语作为第二语言的学习来说,缺少听和说的环境 第一语言, 第二语言的学习来说 听和说的环境, 生,汉语是第一语言,英语作为第二语言的学习来说,缺少听和说的环境,外 语的刺激量在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较 难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较, 语的刺激量在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较,即 使是增加课时也是非常片面 有限的。综合考量, 片面、 使是增加课时也是非常片面、有限的。综合考量,读就成为第二语言学习者吸 收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量很重要的手段 重要的手段。 收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量很重要的手段。 关键词 阅读训练 认读 朗读 阅读技能 李丽红 联系电话: 联系电话:83502062
德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验, 德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验,并完成了 艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验 著名的艾宾浩斯记忆曲线。艾宾浩斯记忆曲线科学描述了学习次数和间隔时间 著名的艾宾浩斯记忆曲线。艾宾浩斯记忆曲线科学描述了学习次数和间隔时间 的关系,证实了重复学习和间隔时间的长短是 重复学习和间隔时间的长短是语言习得的一个重要因素 的关系,证实了重复学习和间隔时间的长短是语言习得的一个重要因素 。母语 的学习始于孩子的第一声啼哭,当孩子能含混不清地喊“爸爸,妈妈”的时候, 的学习始于孩子的第一声啼哭,当孩子能含混不清地喊“爸爸,妈妈”的时候, 我们已经就“爸爸,妈妈”给了孩子无数次的“刺激” 对于我们的学生, 我们已经就“爸爸,妈妈”给了孩子无数次的“刺激” 对于我们的学生,英 。 语作为第二语言的学习来说,语言的刺激量在总量和密度上都是难以与儿童学 语作为第二语言的学习来说, 言的刺激量在总量和密度上都是难以与儿童学 在总量和密度上都是难以与 习第一语言时的刺激量相比较,即使是增加课时也是非常有限的 是非常有限的。 习第一语言时的刺激量相比较,即使是增加课时也是非常有限的。读是吸收英 语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。 语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。 根据小学英语新课程标准的要求, “ 根据小学英语新课程标准的要求, 读”对小学生来说,就是要达到《标准》 对小学生来说,就是要达到《标准》 要达到 第二级提出的基本要求:
  1.能认读所学词语
  2.能根据拼读的规律 能认读所学词语; 能根据拼读的规律, 第二级提出的基本要求:
  1.能认读所学词语;
  2.能根据拼读的规律,读出简单 的单词;
  3.能读懂教材中简短的要求或指令
  4.能读懂贺卡等所表达的简单信 能读懂教材中简短的要求或指令; 的单词;
  3.能读懂教材中简短的要求或指令;
  4.能读懂贺卡等所表达的简单信
  5.能借助图片读懂简单的故事或小短文 并养成按意群阅读的习惯;
  6.能 能借助图片读懂简单的故事或小短文, 息;
  5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
  6.能 正确朗读所学故事或短文。 正确朗读所学故事或短文。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理 特点和认知规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 特点和认知规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 加强拼读词 拼读词汇 培养认读的技能。 一. 加强拼读词汇的训练 ,培养认读的技能。 在我们的英语教学过程中, 在我们的英语教学过程中,往往侧重于听说技能的培养而忽略了对词汇的 认读和拼读,这渐渐导致了当学生接触一些篇幅较长的阅读材料时, 认读和拼读,这渐渐导致了当学生接触一些篇幅较长的阅读材料时,一遇到单 词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策。词汇是语言的最基本单位, 词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策。词汇是语言的最基本单位, 是语言的基础,就如同高楼大厦的一砖一瓦, 是语言的基础,就如同高楼大厦的一砖一瓦,英语能力的提高在很大程度上取 决于词汇的积累。在语言交际中,没有语法只能传递很少的信息; 决于词汇的积累。在语言交际中,没有语法只能传递很少的信息;没有词汇将 没有信息可传递。因此说单词教学是英语教学中一个十分重要的环节,它贯穿 没有信息可传递。 因此说单词教学是英语教学中一个十分重要的环节, 单词教学是英语教学中一个十分重要的环节 整个英语教学的始终。单词读音的错误常会造成拼写的错误 读音的错误常会造成拼写的错误, 整个英语教学的始终。单词读音的错误常会造成拼写的错误,词形的表象呈现也 一定程度上帮助读音的掌握 度上帮助读音的掌握, 一定程度上帮助读音的掌握,因此正确的读音刺激可以帮助学生增强拼写的能 有利于学生记忆单词,积累词汇。 力,有利于学生记忆单词,积累词汇。 在单词教学中,教师要随时加强学生单词读音方法的指导和规则的总结: 加强学生单词读音方法的指导和规则的总结 在单词教学中,教师要随时加强学生单词读音方法的指导和规则的总结: 利用母语的正向迁移作用 迁移作用, 个字母,
  1. 利用母语的正向迁移作用,汉语拼音方案采取的 26 个字母,与英语 字母一样,都是拉丁字母,汉语拼音也参考了国际音标, 字母一样,都是拉丁字母,汉语拼音也参考了国际音标,某些发音接近英语
音素。因此汉语中的语音和拼写方法都可正迁移到英语的学习中, [b], 音素。因此汉语中的语音和拼写方法都可正迁移到英语的学习中,如[b], [p],[t],[l],[n],[k],[g],[s]。 [p],[t],[l],[n],[k],[g],[s]。 在日常教学中渗透拼读方法的指导,如直接拼读法,desk,
  2. 在日常教学中渗透拼读方法的指导,如直接拼读法,desk,直接教 [s], [k],直接拼读这个单词, 授学生 d 读[d], e 读[e], s 读[s],k 读[k],直接拼读这个单词,学生会读 了以后只要根据读音马上就会写,做到了见词能读、拼音能写。 了以后只要根据读音马上就会写,做到了见词能读、拼音能写。类似的词还 bed, red, pen, ten,bag, pig,pick,hat, ot, duck,lamp, 有 bed, red, pen, ten,bag, pig,pick,hat, not, duck,lamp, 这类词在小学英语单词中占很大比例。此外还有联系法, pen-ten-hen, 这类词在小学英语单词中占很大比例。此外还有联系法,如 pen-ten-hen, theredragonfly-buttlefly-firefly。 there-where, dragonfly-buttlefly-firefly。 适当加强常见的字母组合在单词中基本读音的总结和记忆,
  3. 适当加强常见的字母组合在单词中基本读音的总结和记忆,如 ea,ou。 th,ch,sh,er,air,ee, ea,ou。 熟悉元音字母在单词中的基本读音 的基本读音。 熟悉元音字母在单词中的基本读音。 加强教材语句 语篇的朗读 培养学生的语感。 语句、 朗读, 二. 加强教材语句、语篇的朗读,培养学生的语感。 语句是语言和语篇的基础构成,是把一定的单词的读音、 语句是语言和语篇的基础构成,是把一定的单词的读音、拼写和用法融为 一个整体,其中既包含了发音规则,又有语法内容, 一个整体,其中既包含了发音规则,又有语法内容,还能表明某个词在具体语 言环境中的特定含义,英语是一种语调语言,其语感性很强。 言环境中的特定含义,英语是一种语调语言,其语感性很强。语感表现得好与 直接影响语言表达效果的好与坏,语言表达效果的好坏, 坏,直接影响语言表达效果的好与坏,语言表达效果的好坏,直接关系着交际 效果的好坏。要学生正确读出语句的重音、节奏、语调, 效果的好坏。要学生正确读出语句的重音、节奏、语调,就要认真引导学生养 成良好的读的习惯。 成良好的读的习惯。 部分, 牛津小学英语课本除了 A 部分,还增加了 read and act,read and match,say 等阅读材料,课文基本上是以单词、对话、 a rhyme,read and judge 等阅读材料,课文基本上是以单词、对话、阅读的形 式编排的,一课一个专题,围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开, 式编排的,一课一个专题,围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开,图文 并茂。教师要充分灵活利用教材,通过直观的视听教学 探究性的问题, 教学、 并茂。教师要充分灵活利用教材,通过直观的视听教学、探究性的问题,引导 学生感知课文,熟读课文; 学生感知课文,熟读课文;
  1. 跟录音读 录音磁带语音语调相对比较规范、纯正,应尽可能多地多听、多模仿, 录音磁带语音语调相对比较规范、纯正,应尽可能多地多听、多模仿,感 受不同角色的语调、语气。小学生听录音跟读,往往只满足于"听到" 受不同角色的语调、语气。小学生听录音跟读,往往只满足于"听到",能跟得 上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此, 上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此,教师要引导 学生"听清" 在播放录音前,可分步提出听的具体要求和朗读任务, 学生"听清",在播放录音前,可分步提出听的具体要求和朗读任务,使听一遍 录音,便有一次收获。也可以在听磁带之前给学生布置朗读的比赛任务, 录音,便有一次收获。也可以在听磁带之前给学生布置朗读的比赛任务,让学 生们带着任务和热情去听磁带,看谁先学会,看谁读的好, 生们带着任务和热情去听磁带,看谁先学会,看谁读的好,这样就激发学生听 录音的兴趣,从而,认真听,认真模仿。 录音的兴趣,从而,认真听,认真模仿。
  2.有感情的朗读 英语小学英语课文句短简单,有些同学在朗读时漫不经心, 英语小学英语课文句短简单,有些同学在朗读时漫不经心,不是一句句朗 而是一古脑儿念完。有的朗读时不知道语速、语调,语音的协调,过慢、 读,而是一古脑儿念完。有的朗读时不知道语速、语调,语音的协调,过慢、 拖沓,一个音节一个音节、一个字一个字顿着读,或是过快,发音不到位, 拖沓,一个音节一个音节、一个字一个字顿着读,或是过快,发音不到位,没 有停顿。特别是在集体朗读时,不乏有有拖音明显,节奏乱, 有停顿。特别是在集体朗读时,不乏有有拖音明显,节奏乱,语速快慢不齐等 现象。为此,教师本身在教学前也应先多听录音,给自己正音, 现象。为此,教师本身在教学前也应先多听录音,给自己正音,尽量与标准音 带取得一致。在范读和领读时,可配以手势、动作与表情以表示升调、降调、 带取得一致。在范读和领读时,可配以手势、动作与表情以表示升调、降调、 重读等,加深学生的理解与体会。教师要对症下药,变换教法, 重读等,加深学生的理解与体会。教师要对症下药,变换教法,随时纠正学生 朗读的不良倾向,刻意培养学生良好的朗读的习惯。 朗读的不良倾向,刻意培养学生良好的朗读的习惯。 课后及时读、
  3. 课后及时读、重复读 小学英语课时少,课内朗读训练是有限的,把朗读延伸到课外势在必行。 小学英语课时少,课内朗读训练是有限的,把朗读延伸到课外势在必行。 德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个 遗忘曲线”表明: 德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明:人们对于所学习的材 最初的遗忘曲线是“急剧下降” 但随着时间的进展而逐渐减慢, 料,最初的遗忘曲线是“急剧下降”的,但随着时间的进展而逐渐减慢,也就
是说,遗忘是
 

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