浅谈小学英语教学中的角色表演 列四坝小学
一,引言 随着中国对外开放步伐的加快,尤其是中国加入了 WTO,与其它国家的交往日趋频繁,英语已成为不可缺少的 交流工具,在世界各地的教育中,英语作为一门学科,已经 增加进入小学课程,而且对英语的要求也日益提高,所以在 英语教学过程中, 我们要不断深化课堂改革, 提高英语水平. 但由于课时少,缺乏语言环境,再加上小学生活泼好动,注 意力不集中,抽象逻辑思维不完善等特点,学生很少主动用 英语去交流自己的思想,造成学生英语学习的抑制,学生易 出现厌学情绪的阶段. 在英语课堂教学中,角色表演是最常用的教学方法,而 且是优化教学过程,增强教学效果所必须的重要因素.在教 学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插图, 进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表 达自己的思想和感受,学生们在"真"实情景中,把课文里的 英语真正地和生活结合起来. 二,角色表演适合小学英语教学 1,角色表演完全符合小学生的心理特性和学习语言的 特点
小学生这个年龄的特点:爱说爱动,自我约束,自我控 制能力不强, 但是他们喜欢新鲜事物, 喜欢形象生动的东西, 对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣.他们喜欢引 起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感. 他们的身体各部分器官还在发育,尚未定形,发音器官较成 人的灵活,因此模仿外语的语音语调远比成年人容易.他们 爱玩,爱唱,爱游戏,爱活动,也乐于表现自己.这个年龄 段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优 越性,例如模仿力,记忆力,可塑性强等.这一切都是小学 生学习语言,在课堂中进行角色表演的优点. 2,角色表演符合新教材的要求 新教材提出: "基础教育阶段英语课程的任务是: 激发和 培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学 习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作 精神;培养学生的观察,记忆,思维,想象力和创新精神." 小学六年级结束时应达到二级要求: "能根据所学的内容表演 小对话或歌谣. "角色表演正是通过表演等形式来进行英语教 育,使学生养成良好的学习习惯,培养学生的记忆,思维, 口语能力,从而达到二级目标. 3,角色表演符合小学英语趣味性原则 扮演角色就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的 场景,激发学生的学习兴趣,从而引导他们从整体上理解和
运用语言的一种教学方法.小学英语要避免枯燥,单调,机 械性,尤其是在低年级更应该富有趣味性.教师在教学中通 过表情,手势,实物,情景等使学生明白句子的意思和使用 场合,使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来,能做 到听到句子就想到情景;看到情景,句子就能脱口而出.兴 趣是最好的老师,是推动学习的强大内力. 三,角色表演的多种形式 表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强运用学过的问 句的能力,提高口头表达能力.在课堂教学中,表演可以分 成几个方面.一是由学生表演课文上的内容,让学生进入角 色,加强理解.教对话时,可采用师生分角色,学生之间分 角色表演.还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名,这 样,教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了.二是根 据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真 正提高在交际中应用英语的能力.如在教学生"How are you?"这个内容后, 可以让学生自由地对话, 在对话中使用所 学过的交际用语,又复习了以前所学过的内容,达到事半功 倍的作用.三是可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插 图,改课文为话剧,把学生带入仿真的生活环境之中,例如, 在结束《Review》一课的教学时,我依据课文内容将课文改 成短剧,创设情景,让学生分角色表演.学生们戴上自制的 面具,分别饰演母鸡,小鸡,猫,猴子,小鸟,随着学生们
神情动作的再现,既加深了学生对课文的理解,又锻炼了学 生"说"的能力.学生们在情景中深入角色,自觉主动实践, 促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接 联系.他们的积极性在增强,他们的语言能力在交际过程中 得到提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养.或者组织 多样化的小组活动,它是指一定数量的人集合在一起,为完 成一项任务而进行合作,商量切磋后进行表演.而在表演中 其他的同学评价哪一组演得更好,每组的优点和不足之处在 哪里,评出最佳男女演员,最后觉得获胜组,给予鲜花或精 神鼓励. 四,角色表演的作用 1,角色表演可以锻炼学生的胆量,激励学生敢于在大 众面前开口说话,克服心理障碍,增强自信心,提高交际能 力.还适用于语言能力不同,个性不同的学生,使语言能力 强的多表演难度大的角色,性格内向的多作解说而少表演性 的动作等. 2,角色表演可以激发学习动机.课堂表演是激发学生 学习兴趣的一种行之有效的手段.它不仅吸引了学生的注意 力,而且激发了学生内在的表演欲望和潜能.尤其是低年级 的学生,特别喜欢表演,那么,我们就满足他们的需求,让 他们在角色表演中体验语言,运用语言,并获得一种学习的 成功感.例如低年级的学生学了几个小动物的单词,可以让
他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词:"I'm a cat" 再 学几声猫叫"喵喵";"Is this a bird?"再学小鸟飞一下;这样小 朋友一定兴趣很浓,让同学们在真实的情境中运用语言,体 验角色.这时,角色扮演克服了语言学习的枯燥感,使语言 学习充满了活力. 3,角色表演增强了学生的活动能力.学习语言,就象 游泳一样,必须在游泳过程中学会游泳,而不只是不时地喷 淋一点水,他必须全身投入水中,感到自然,作为一个游泳 能手而左右逢源.角色表演把课堂变成了真正意义上的交流 场所.他们因支配内容而交谈,因分担角色而渴望交谈,因 支配角色的情绪而尽力交谈.角色表演为学生提供了这样的 锻炼机会,英语老师的任务就是把课堂变成学生的舞台,当 好学生的"导演", 让他们在这个舞台上分担角色并进行活动, 只有这样,学生才会轻松自如地学习,由此体验到学习语言 成功的乐趣,为课堂英语教学提供了一种丰富多彩,切实可 行的活动形式. 五,角色表演中应注意 2 点的问题: 1,角色活动的参与面要广.评价一个角色表演活动是 否成功的标准之一便是看它的参与面.但在我们的实际教学 中,有些虽然内容设计精心,独到,教具的制作精美,但是 由于在操作形式上缺乏设计和组织,致使我们在课堂上往往 看到的是少数几个学生在做该活动,有时甚至是老师在唱独
角戏.有一次我让同学站到讲台上表演课文对话,我却在不 停地自问自答,参与表演的学生却没有一个应用语言,其他 学生更是无所事事.而且学生上上下下,中间浪费了不少时 间.而事实上,学生完全有能力说出来,由于教师不甘心或 不放心退出"舞台",致使表演成了以教师为主体.因此,在 知识的呈现阶段,教师既导又演未尝不可,但在巩固应用阶 段,教师的角色应当发生转变,应该成为活动的组织者,引 导者,监督者,教师应适时退出舞台,让位于学生. 2,角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹.充分 调动学生的积极性,对于上好一节课来说是十分重要的.但 调动积极性不是目的.更重要的是,学生在课堂上学到了什 么,受到了什么启发,而不仅仅是为了形式上的需要.角色 表演活动亦如此.这是一堂动物角色的表演活动.在不到 10 分钟的时间内,教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞, 模仿大象走路,模仿松鼠跑,扮演动物拔河,看谁速度快. 学生可真谓"动"起来了.可是学生怎么"动"的?有"动"了些 什么呢?我们看到每个人都在高声地喊,谁也听不清楚,又 为上来表演的同学的不到位的动作笑得前仰后合.这样的 课,看上去不能说气氛不好,学生的兴趣不能说不高,学生 的参与面不可谓不广.但效果如何呢? 因此,我们不仅要关心表演中学生是否在做,还要关注 表演中学生是如何做的.
六,小结 总而言之,角色表演让不同层次,不同类型的学生都有 机会在英语课堂中展现自己的才华,让他们体会到英语也是 表情达意的工具,从而尝到学习英语的乐趣,使语言学习变 成真正有意义的语言交流.因为新课程所提倡的活动承载着 发展学生的综合应用能力,形成积极的情感态度,主动思维 和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任 务.正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在 在的学生的学习活动,注意表演活动的设计阶段的科学性和 严密性以及活动中的可行性和应变措施,因势利导,把握契 机,使角色表演收到预期的效果.
 

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