浅谈小学英语教学中学生听力的培养 浅谈小学英语教学中学生听力的培养 小学
富亭中心小学 陶黎枫 内容摘要: 英语教学是一门语言学科教育,语言的本质是交际,听是语言交际的先决条 件。听力即听的能力,是指小学生吸收和理解言语材料所载信息的能力,是一种 有目的交际行为, 是一种积极的心理语言活动过程, 是一种主动型、 隐性的技能。 据美国著名外语教学法家 Wilga M. Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计, 听说读写言语交际活动在人类活动中 听占实际时间的 45%,说占 30%,读占 16%,写占 9%。 可见,听在人类交际活动 中起着十分重要的作用。因此我们要创设良好的听的语境;精心选择材料,以多 种形式进行有效的听的训练;充分调动非智力因素,促进听的效果,在听的基础 上促进学生英语综合运用能力。 关键词: 习惯 语境 非智力因素 小学英语的学习集听说(listening and speaking),读写(Reading and writing)一体,考察学生的语言综合运用能力。而在《英语课程标准》一、二 级的目标总体描述中,听是放在第一位的。因此我们小学英语教师必须充分认识 到培养学生良好听力的重要性,让学生通过“听”来大量吸收新的言语材料,加 深对所学语言的感性认识,并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。 一、 培养良好的听的习惯
  1、培养仔细听的好习惯。小学生在刚开始学习英语时,出于对新鲜事物的 好奇,都想早点开口说英语,急着说却忽略了耐心、仔细听这一环节,同时也忽 略了英语语音语调,音准等听的基本要素。因此在第一堂课中明白认真仔细倾听 的重要性,并付诸于平时的教学中,有意识地学生培养“听”的能力。开口前要 先听,使正确,标准的语音语调先入为主;学习新课的过程中不忘听, ;在巩固 环节中适当地听,使学生在课后还余音在耳;课余时间经常听,在无意中巩固与 记忆。
  2.培养用英语思维的习惯。由于受到母语的影响,学生往往先将听到的东 西转译成汉语,用汉语进行思考理解。由于缺乏直接用英语进行思考的习惯,注 意力只放在个别的单词或句子上, 因此无法对整体内容进行理解, 甚至理解错误。 语言是文化的载体,为了更好的掌握英语,孩子必须了解英美国家文化背景、生 活方式等知识。教师在平时授课时,给孩子多讲一点异域文化知识,为使他们提 高听力理解力打下基础。如:英国人、美国人见面不像中国人问候吃了没有?而 喜欢谈论天气这一习惯告诉了孩子,他们在听:? Pat:Hello,Ketty. Ketty: Hello,Pat. Pat: It’s a fine day today. Ketty:Yes,the sun shines brightly. 这段核心课文对话时就不会觉得奇怪,而会马上习惯这种见面谈话的方式。知识
在于日积月累,教师也就是在给孩子点滴知识的同时,为培养孩子良好的听力铺 平了道路。 二、 创设良好的听的语境 语言学家克鲁姆说过: “成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境” 。让学 生有更多机会接触自己学到的语言材料。
  1.教师尽可能多的用英语来组织教学。 英语作为小学生的第二语言,平时在生活中并没有听说的环境,教师应充分 利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境,形成一个英语听说的氛围,这 样可以为学生创造更多听的机会。或许一开始学生并不理解,但是教师可以借助 丰富的肢体语言帮学生明白。如,双手掌心向上表示 stand up,双手掌心向下表 示 sit down, 回答问题时要举手,老师举手说 hands up,又如, 双手握圈放在 眼睛处转动,表示动物 panda, 做跑步状,表示 run.再如,做题目的要求是要学 生听音并画圈,老师用手指着耳朵作倾听状,然后用手指画圈,并说 listen and circle 等等,学生只要专心听、努力猜想、尽力理解,重复得多了,久而久之 就能明白教师的意思。这也是培养学生听力的一个重要方面。
  2.借助媒体,营造英语氛围。 利用录音机,多媒体课件为学生提供文本、声音、视频和动画,通过鲜明的 图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉,创设良好的学习情景,激发学生的学 习动机, 从而提高学习效果。 针对预备级及一级的小朋友, 课件必须做到图、 文、 音并茂,因为文可提供语言信息;而图可以起到类似手势、体态语、教具、动作 等的作用以帮助学生理解语言信息; 音则可训练学生的听力。 在每节课伊始, 如, 放一首与内容有关的,贴近学生实际的英语歌曲或是一段节奏感较强的 chant, 琅琅上口,简单易学, 渐渐地耳濡目染,在轻松活跃的氛围中自然地学会了歌 曲,提高了听力,同时也激发了学生的学习兴趣。在教学课文时,利用挂图,或 是动画将新授的课文演示一遍, 让学生通过视听理解课文。 剑桥少儿英语的学习, 课内的时间相对较少,很多的学习都要学生在课外自主进行。如单词的记忆,短 文的进一步朗读巩固等等都要在课外进行。因此充分利用电教媒体,如录音机, 让学生在家里多听,多读,多模仿。 三、 进行有效的听的训练
  1、精心选择听力材料。材料的选择对于听力的训练是非常重要的。枯燥和 过难的材料只会使学生觉得乏味,根本就起不到训练的作用。因此老师选择的材 料首先要生活化,与学生的生活息息相关,这样才会产生共鸣,不至于空洞。而 且要选择各种各样丰富多彩的听力材料,使学生保持新鲜感,内容要包罗万象, 可以是谜语、 小故事等。 但所选材料必须与学生的心理水平相适应: 既不能太深, 使学生失去信心,又不能太浅,使学生失去兴趣。选材时,教师还可以选择一些 有图画相配的文章,借助图画,可以帮助学生理解所听内容,例如,在教“hot” 这一单词时,教师可搜集夏天汗流满面的动画或图片,配上朗读: feel very “I hot.。 “Animals” 则把几个家喻户晓的古代寓言(The frog in the well; ” 在教 时,
Hare and tortoise;The rabbits and the fox;The wolf and the sheep)改 编成多媒体英语课件。这些听读材料既为学生提供了听的素材,也为模仿说创设 了语言环境。
  2、听力训练的主要形式。
  1)静听。静听是培养学生聚精会神地看,仔细听的好习惯的有效训练。有 助于让学生把听到的语言材料和看到的语言交际时的真情实景紧密联系起来, 加 深理解,记忆语言表达的真实含义。
  2)听音模仿与重复。学生边听录音或是教师所说的内容,边进行个人或集 体的模仿。在剑桥英语的学习中,这一环节非常重要。在每节课上,我不仅让学 生对新学的单词,新学的对话进行模仿朗读,而且对于我们做的听力练习进行重 复,这不仅仅是模仿他正确的语音语调,更是通过重复来让学生将语言材料进一 步内化理解。另外我还经常找些课外的材料,从图文并茂的动画,到只有文稿的 朗读,从单词,词组到对话或是短文,循序渐进,提高学生的听力。
  3)听音示意。听录音或是教师说出的内容,学生做出相应的反应。如做做 (listen and do) ,指出(listen and point),画画(listen and draw) ,涂 色(listen and color) ,等等。这些都是学生感兴趣的练习,不仅轻松愉快, 而且能反应学生对语言材料的理解情况。
  4) 听与写结合。 听与写相结合是训练听力的有效方法。 如听音连线 (listen and connect) ,听音标号(listen and number) ,根据听到的内容写出相应的数 字,名字或是单词,这一形式较适合有一定英语基础的学生,不但能提高听力, 而且也提高了语言的综合运用能力。这也是剑桥英语测试中听力部分的重要内 容。为了不影响小学生学习英语的气氛,将这个活动分散于每节课中,运用如小 组竞赛,游戏(接龙)等学生喜欢的方式进行,持之以恒,形成每节课的复习巩 固阶段的“listening competition”的习惯。
  5)听与说结合。 英语学习中听与说本来就是相辅相成,密不可分的。只有 听懂,才能说清楚,才能表情达意,从而充分发挥语言的交际作用。听是说的基 础,说是听的提高。 (
  1)利用电教媒体,让学生通过听语言材料,捕捉重要的信 息,并口头表达出来。如在教学新课文时,我总喜欢让学生先听,听完之后回答 有关内容的问题。如果能回答得出,那么学生对课文也就理解了。有时候喜欢让 学生听一段对话,有几个词是我们所熟悉,请学生找出来,并且用这几个词说一 句话或是一段话。 或是让学生听完之后复述你所听到的内容, 相对难度较大。 (
  2) 通过游戏进行。如在教学“What’s your favourite fruit?”时,在练习回答“My favoutite fruit is ….”时,我请学生做“贪吃蛇”的游戏。T: What’s your favourite fruit? S1: My favourite fruit is apple. S2: His/Her favourite fruit is ….My favourite fruit is ….S3: His/Her favourite fruit is …. His/Her favourite fruit is …. My favourite fruit is …. … 最后谁记得 最多, 谁就获胜。 也可以在小组中进行。 不仅练习了句型, 也训练了学生的听力, 而且激发了学习兴趣,达到了在玩中学,在活动中练的目的。
充分调动非智力因素, 四、 充分调动非智力因素,促进听的效果 非智力因素一般指情感,兴趣,注意力,意志等。在听力上则表现为学习的 情绪,学习态度等。这些因素并不直接介入学习,但却起着激发,调节,和推动 的作用。
  1、激发学生的兴趣。兴趣是引导学生学习最好的老师,它可以强化学习动 机,增强记忆力。因此在教学中,教师要选择丰富多彩的听力材料,保持学生的 新鲜感,从而产生浓厚的学习兴趣;变换多样的训练方法,与说,读,写等相结 合,让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
  2、减轻学生的焦虑情绪。听力训练是一种强化教学,在整个教学过程中, 学生的注意力和精神始终处于高度集中和紧张的状态中。这种状态 持续太久会 产生疲劳。因此必须严格控制时间,并在训练的间隙,尽量穿插一些轻松美妙的 音乐,或简短幽默的笑话作为调味剂,以达到放松的目的。
  3、激励学生的自信心和成就感。德国教育家第斯多惠说: “教学的艺术不在 于传授适应,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”学生往往在成功中增强自信,教师会 心的微笑,适当的表扬和鼓励,如 “Very Good” “Great” “Excellent” “Well done” “You did a good job”等等,都可以使学生增添无比的自信 听力是一种积极的思维过程,提高听力不是一朝一夕所能做到的,我们只有 做到层层突破,循序渐进,持之以恒,并且注重各种技能的综合运用,调动各方 面的积极因素,发挥学生的主观能动性,才能有效地提高学生的听力。
参考文献: 英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社 张 莺 付丽萍 《小学英语教学法》 东北师范大学出版社 禹 明 《小学英语教学理念与教学示例》 华南理工大学出版社 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版
 

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