浅谈小学英语教学中学生听力的培养
土主学校 黄利 摘要:在英语教学的起始阶段,学生听力的培养具有必要性、重要性及可行性。通过有效的听说练
习,改进英语学习方式,激发英语兴趣,培养英语听力的习惯。
关键词:英语 兴趣 培养 听力 习惯 引言
小学英语课的开设是顺应时代要求,提高国民素质,推进素质教育的体现。素质教育额是重视 “双基” 发展能力、 , 培养能力的教育。 培养学生 “初步运用英语交际的能力是英语素质教学的目标, 而语言能力是交际的基础,语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的训练是培养英语教学能力 的前提。其中,听力是语言交际能力的重要方面,是获得语言感觉的最主要途径,是提高“说、读、 写”能力的基础,是学习英语,提高英语交际能力的必要条件。它的独特功能对学生掌握、运用英 语起到至关重要的作用,听的正确,才能读得正确,说得流利。现在,英语教学已经从娃娃抓起, 那么听力训练也应在小学英语教学中引起教师足够的重视。 一、 听”的地位和作用 “
  1、听是读、写、唱、对话的前提 听是人们交际活动最基本的形式。 教育心理学工作者里弗斯 (W.M.Rivers) 坦伯利 (M.S.Temperly) 统计,一般言语活动中,听占 45%,说占 30%,读占 16%,写占 9%。据统计在小学一至三年级英 语测试中,听力占 80%,四至六年级占 60%到 70%。亚历山大(L.G.Alexander)说: “掌握一种语言, 首先是听懂,听懂的比重占 90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。 ”难怪弗里斯 (C.Cfries)说: “学生会说英语的前提首先是听。 ”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具 有一定的听力理解能力。
  2、听是获取信息的桥梁 当今社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、CD、VCD 等电子媒体广泛使 用,听的素养变得越来越重要。学生具有良好的听力理解能力,才能更快、更多的获得更准确的资 讯,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
  3、听是小学英语教学本身的需要 小学英语教学是师生之间、学生之间的多向交流活动,听是交流的主要形式之一,学生获得的 语言、词汇与语法知识很大程度依靠“听”获取。小学生通过听,对教师教授的知识进行吸收、理 解,对同学的意见进行认识、判断;通过听,明白游戏规则、学会英语歌曲、进行对话。小学生通 过听,认识饱满的元音、有力短促的短元音、连音、略音等语音、语调,进而模仿,之后才可能掌 握、运用、创新。小学英语教学中,听作为学生获得语言信息及语言感受的最主要途径,作为提高 其他技能的基础,必须引起英语教师的重视。 听力是听和理解的总和,不是消极接受信息的活动,而是依照自己所有的语言知识,通过听的 素养潜能,从音流中获得信息,并快速反应的一种积极的思维活动。怎样在小学英语教学中培养学 生良好的听力呢? 二、听力的培养
  1、仔细听的习惯 听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听的好习惯。做到开 口前要先听;学习新课的过程不忘听;在巩固环节中适当听;课余时间经常听。
  2、知识积累,为提高听力水平做准备 教师在教学中循序渐进的交给学生语音、语调知识和英美国家文化背景知识,使学生逐渐积累 较多的知识,促使他们可理解的听力内容更多,听力反应速度也更快。 (
  1)语音、语调知识 因为小学生刚接触英语,所以教师从一开始就应交给他们标准、地道的发音。教学中让孩子们 准确掌握 sheep,ship,bus,boss,door,doll 等发音相近的单词。教师平时上课时口语应出现连续、重读、
弱读、失去爆破、词句升降等语音、语调变化,使学生听多识广,为听更复杂的内容打下基础。如: 教学这一个单词时就采用升降调教 apple ↑apple↓,今后出现一般疑问句时,学生就不会有听力障 碍,觉得怎么 apple 这个单词发音变了呢?或者不能迅速反应出苹果这个形象。 教师在教学时使用语言要口语化, 让学生了解口语非正规化的特点。 使用 What’s your name? 如: He’s fat. I’m ten.等句子,使学生习惯于多用倒装、多省略的口语,为孩子真正达成用英语交际做准 备。 (
  2)文化背景知识 语言是文化的载体,为了更好的掌握英语,孩子必须了解英美国家的文化背景、生活方式等知 识。教师在平时授课时,给孩子多讲一点异域文化知识,为使他们提高听力理解力打下基础。如: 英国人、美国人见面不像中国人问候吃饭了没有,而喜欢谈论天气进入谈话的这一习惯告诉孩子, 他们听: Lily:Hello,Xiaoxiao. Xiaoxiao:Hello,Lily. Lily:The sun shine’s brightly. Xiaoxiao:Yes,it’s a fine day,today. 听这段核心课文对话时就不会觉得奇怪,而马上学习这种见面谈话的方式。 知识在于日积月累,教师也是在给孩子点滴知识的同时,为培养孩子良好的听力铺平了道路。
  3、利用课堂,为培养习惯造环境 (
  1)用全英语教学练学生的听力 英语作为小学生的第二语言, 平常生活中并没有听说的环境, 教师应该提高课堂 40 分钟的效率, 充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境。教师应尽量全部使用英语教学,形成一个英 语听说的氛围。这样可以为学生创造更多的听的机会。学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才能 明白教师的意思,良好的听力习惯也逐渐形成了。教师教单词、句子时范读两遍后,可采用竞赛、 抢答等方式,表扬最先听准读音的孩子。在充分调动学生积极性的同时,又培养了学生仔细、认真 听,快速反应的好习惯。教学中,教师的语速应由慢到快,讲授新知识时教师应放慢语速,便于学 生听清、模仿,但当学生掌握之后,联系中应加快语速,使学生适应,促使他们听力反应速度的提 高。 (
  2)用形体语言帮学生理解 教师在使用英语教学的同时,根据教学内容和小学生年龄特征,应该精心设计活动、游戏,伴 随夸张的动作、表情帮助学生理解,使学生始终感到自己能听懂,一直保持听的兴趣。如:教学时, 教师发出口令,让一个学生听口令、做动作,其他学生猜口令,并在重复口令的同时做动作。在活 动中学生通过听和看,很快就会明白口令的意思,为了重复口令他们会聚精会神地听。 (
  3)用多媒体手段帮助学生提高 为了培养孩子们良好的听力,教师还可以利用多媒体手段教学,如:录音磁带、录像、英语学 习软件等。随着现代化技术的发展,琳琅满目的英语听力磁带、录像、软件带给孩子们,提供了听 力训练的资料。教师还可以选择适合自己学生年龄和实际情况的听力材料,甚至自己制作课件。运 用多媒体教学,在丰富了课堂教学形式,激发学习兴趣的同时,也可以使学生多接触地道的英语发 音,不断提高听力水平。
  4、诱发兴趣,增加听的动力 (
  1)模仿秀 指导学生模仿英美国家本地人士的发音,感知发音特点,也是提高听力水平的有效途径。比如 说"I get up at seven o’clock."这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情做动作说句子。 如"I get up."(可以作起床状);"I go to bed."(可以作睡觉状) ;还可以鼓励学生上讲台当“小老师” , 领读句子。 让他们模仿外籍教师平时上课的表情、 动作, 鼓励他们学着使用课堂用语。 "stand up""sit 如: down,please." (
  2)儿童课本剧
对于英语课本内中的一些对话内容及句型,还可以通过表演课本剧或童话剧来达到举一反三的 目的。如:在学习句型"Is it a dog?" "Yes, it is." "No, it isn’t."时,当学生基本会说时就可以让学生带上 动物头饰,一个同学扮演到动物园里参观的游客,当他看到动物园里有这么多的动物时,他就会问: "Is it a tiger?"如果是的,另一个同学就会说"Yes, it is."反之说 "No,it isn’t."。通过不断的听、问、答, 达到巩固新知识的目的,同时也培养了学生的各种能力。 (
  3)儿歌说唱法 针对孩子们天生活泼可爱的性格,用英语歌曲导入,组织课堂教学效果很好。小孩子爱表演, 所以给每首儿歌编上简单的动作有助于学生理解。例如"I’m listening to music. I’m reading a book. I’m writing a letter. Come here and look."(动作、示范)等等,尽管有些动作非常简单,但是学生却很乐 于参与。还可以让他们根据歌曲的意思自己编动作,同时也增强他们的想象能力。
结论
总之,听力培养是一种积极的思维。教师只有做到由易到难,由浅入深,由少到多,由点到面 的运用以上方法培养学生的听力时,也要注意将听、说、读、写、唱、玩几项训练有机的结合起来, 调动各方面的积极因素发挥学生的主观能动性,在应试教育向素质教育转轨的今天,为了确确实实 的提高小学生的听力素养,作为小学英语教师必须充分认识到培养学生良好听力的重要性,在教学 中可以给学生知识准备、创设英语听力环境做起训练小学生的听力。相信,通过教师和学生的共同 努力,学生们从小就会拥有听英语的聪耳,英语也将真正成为小一代人轻松驾驭的交际工具。
参考文献
王蔷《小学英语教学法教程》2003 年 6 月出版 教育部《英语新课程标准》 (实验稿)2001 年 7 月出版 教育部《英语新课程标准实验稿解读》2002 年 5 月出版
 

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