浅谈小学英语课堂情境教学的创设 单位:山东省邹平县明集镇第二小学 张广来 邮编: 256216
英语是一种交际性语言, 而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以 恰当地表述。因此,英语教学必须从交际的情境出发,根据教材内容,创设生动 有趣的情境,让学生受到情境的感染,从而激发其学习兴趣与求知欲。正如美国 阶梯英语老总所说的: “让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。 ”在 小学英语课堂教学情境的创设中,我主要从以下几方面努力作了尝试,教学效果 颇好。 一、深掘教材内容激活情境。 小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发, 而教材本身又蕴含着极其丰富 的情境内容。如教科书全部采用彩色图画,情境会话贯串全套教材;教材紧密结 合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计 教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅 显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创 设教学情境, 如在展示新语言点时, 我们能展示教材中的实物 (不同的学习用具、 食品、衣物、颜色等) ,或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感 受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的印象。如 我给全班学生及自己各取了一个英文名字,并要求他们不仅在英语课堂上使用, 在课外打招呼等也要尽可能多地使用,这不仅增加了他们口语练习的机会,而且 使他们对这种语言有身临其境之感。 二、巧用多媒体手段拓展情境。 随着教学中多媒体技术的引入,灵活运用各种电教手段,为学生提供真实自 然的语言使用示范,使教学变得生动、活泼、感染力强,让学生置身于以英语为 母语的环境中,体验英语的实际运用。其次,在现代化电教设备创设的情境下, 让学生多看、多听,获取最大的信息量。 学生从录像中能看到生动的画面,帮 助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语 口语、绘声绘色的故事描述和对话,这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语 语感。例如:利用投影仪、投影片来教音标,清楚易懂;利用录音机、录音磁带 听纯正的英文,培养学生的听力、音感; 利用 VCD、电视机来观看英文动画片,
教学直观明了,学生也感兴趣.。如在教 “Can
I
help
you ?”
时,我通
过计算机设置了几个情景: (
  1)一个学生帮助一位老爷爷过马路。 (
  2)小猴子到 小猪的水果店去买香蕉。 (
  3)一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。学生在这 些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了 “Can I help you ?”而且
知道使用这句话的具体环境(什么时候说) ,它所表达的意思(怎么说) ,以及其 它一些相关句子的用法。基于情境的教学中,学生既要考虑所处的场所,又要使 所表达的内容前后连贯。在学习 “Can I help you ?”句型时,根据前面设
计的情景,我们可以采用对话的形式,使学生自动联想以前学过的知识,如 “Thank you ./ Thanks.”和 “You are welcome.”等句型和单词,将它们
用到现在的情景对话中。这样,学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更 重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。通过运用多媒体技术设置情景,组 织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到 充分发挥。 三、运用体态语言引导情境。 体态语指通过各种神情、动作、手势等来传递信息。英语教学中体态语的运 用十分重要,可以强化交流,充分发挥教师这一媒体作用,有时比有声语言教学 效果更佳。如在教 sad/tired/happy/bored/angry/hungry 时,我分别用脸部表 情表演前五个单词的情绪状态,用手捂住肚子表示饥饿,学生心领神会,立刻明 白它们的意思; 而且比老师写在黑板上效果要好得多, 既形象生动, 又容易掌握。 四、开展趣味的游戏活动丰富情境。 小学生的情绪性和无意性很明显,对自己感兴趣的知识能记得牢,反之则很 快忘却。 他们的有意注意持续时间短, 无意注意持续时间长, 喜欢游戏, 喜欢玩。 因此在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏情境,使孩 子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间,使之更有效的参与教学。例如:在学 head/eyes/nose/mouth 等人体部位这些单词时,我安排了一个比赛,把全班分 成几大组,每组选出一名代表到教室前面参加比赛,每组代表面向本组同学,教 师、台下同学先后向每组代表发令,如:Touch your head/eyes/nose/mouth 等, 要求代表按指令指对部位,全体学生为评判员,用 Yes, you're right.或 No, you're wrong. 随时做出判断,全做正确的代表将为他们小组获得一个奖品。这
样每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听说读的训练,又增强了学生的 集体荣誉感与合作意识。 五、以积极的鼓励评价活跃情境。 学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果,只有 积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更加 活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出:"教学的艺术不在于传授本领,而在 于激励、唤醒、鼓舞。"如课堂中要求学生做两人对话时,双手并排合拢,说: “Pair work, please.”每当 “Free talk” 突然无声时,轻声地鼓励 “Don't be afraid/nervous. Never mind.” 每当学生回答正确时,及时地说一声: “Excellent!” “Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表扬。 由此可见,教师的一言一行对学生的影响是多么的重要!又有哪个学生不希 望自己的老师对自己说一声“你真行! ”他们大都渴望获得成功,渴望老师的一 声赞许。如果你是一个细心人,你就不难发现这样一种情景:当一个学生获得赞 誉时,他或者她的脸上都很难掩饰一种愉悦的表情溢在脸上。 总之, 小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、 乐学、 善学。 充分利用 “情 境教学”这一重要方法扩展教学形式,对培养和发展学生学习英语的兴趣,提高 英语教学的效果将有很大帮助。
 

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