本 科 毕 业 论 文
论 文 题 目 :浅谈小学英语课堂中的教学用语 浅谈小学英语课堂中的教学用语 指 导 老 师 :沈强老师 沈强老师 沈强 学 生 姓 名 :刘淮彬 刘淮彬 学 院 专 号 :W443409125610029 系 :网络教育学院 网络教育学院 业 :英语教育 英语教育
写 作 批 次 :2011 春 01 批次
原 创 承 诺 书
我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我查证,除了文中特别加以标注和致谢的地方 外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及 资料与以上承诺内容不符,本人愿意承担一切责任。
毕业论文作者签名: 日期: 年 月 日
目录
中文摘要…………………………………………………………………………………………I Abstract …………………………………………………………………………………………Ⅱ 引言………………………………………………………………………………………………Ⅲ 一、英语课堂教学用语在当前英语课堂存在的问题……………………………………………1 (一)不准确,说话错误多…………………………………………………………………1 (二) 不规范, 随意性大…………………………………………………………………… 1 (三)不活泼,说话单调…………………………………………………………………1 (四)不通俗,难理解………………………………………………………………………1 二、小学英语课堂教学用语的分类………………………………………………………………2 (一)课前开场语和指令语………………………………………………………………2 (二)势态语………………………………………………………………………………2 (三)提问语………………………………………………………………………………2 (四)评价语………………………………………………………………………………3 三、小学英语课堂教学用语的使用原则………………………………………………3 (一)要简短化……………………………………………………………………………3 (二)要体态化………………………………………………………………………………3 (三)要节奏化……………………………………………………………………………… 4 (四)要直观化………………………………………………………………………………4 四、小学英语课堂教学用语的使用方法………………………………………………………4 (一)遵循循序渐进,由少到多,由易到难的原则………………………………………4 (二)要灵活多样,形式多变,反复使用…………………………………………………4 (三)要有连贯性……………………………………………………………………………4 (四)坚持不懈地使用英语…………………………………………………………………5 结语…………………………………………………………………………………………………5 参考文献……………………………………………………………………………………………5 致谢…………………………………………………………………………………………………6
摘要
本文通过论述和浅析小学英语课堂教学用语在当前英语课堂存在的问题、 小学英语课堂 教学用语的分类、小学英语课堂教学用语的使用原则和小学英语课堂教学用语的使用方法, 探讨当前在新课程标准下通过运用合适的课堂教学用语来提高小学英语课堂教学质量和学 生的学习效率的方法。
关键词:教学用语,使用原则,使用方法
Abstract
This paper discusses and analyses the primary school English teaching language in the current problems existing in the English classroom instruction, elementary school English class classification, the primary school English teaching language use principle and primary school English classroom teaching, this paper discusses the method of use terms in the new curriculum standard by using appropriate under the classroom teaching language to improve the primary school English class teaching quality and students' learning efficiency method.
Key words: Teaching language, using principles, using methods.
浅谈小学英语课堂中的教学用语 浅谈小学英语课堂中的教学用语
引言
在中国,英语作为第二语言进行学习,学生是在课堂里学习语言知识并练习使用语言, 走出课堂便很少有这样的机会。因此,外语学习都对课堂的依赖性更大,教师的课堂教学效 果对他们学习效果的影响更大。 外语课堂还有一个有别于任何其它课堂的特征: 语言既是教 学手段,又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语,而且应 懂得如何通过使用语言面教语言,并能使学生通过使用语言而掌握语言。 英语课堂教学用语在 一、英语课堂教学用语在当前英语课堂存在的问题 不准确, (一)不准确,说话错误多 教师的教学语言是学生学习的样板, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师 首先应当给学生作出榜样,外语教师尤应如此。可惜课堂上,我经常听到下面这些不规 范的语言: 词形不准:如 Let’s see the two sentence. 词序不对:如 Can you guess what does it mean? 搭配不全:如 Pay attention the difference. 语态不通:如 The letter “a’ pronounces /ei/ ’ 不规范, (二)不规范,随意性大 教学大纲指出:"为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学效果, 在英语教学中要尽量使用英语。"而我在听课中,却发现部分教师使用课堂用语时随意 性大,其表现如:
  1. 半中文半英文 如 Read after me 啊! Because 什么? Open you book at page27,做练习二。
  2. 中文式的英文 如 Together answer. Give you five minutes to read the dialogue. Sit well. 上述实例中,我们看到部分教师课堂用语不严谨,说话随意性大的毛病。这些教师 还没有养成用英语表达思想的语言习惯。 不活泼, (三)不活泼,说话单调 教师的语言应该是丰富多彩的,老用一个词,老唱一个调,语言就乏味,不利于调 动学生的积极性。 一位教研员曾做过统计,一堂课中有位教师竟说了158次“OK” 。教师爱用某些高 频率词汇并没有错,然而情况不同,课堂用于也应该有变化。例如,对学生的回答做肯 定的评价时, 教师可以视情况选择 That’ it! / That’ right! / Good! / Very good! / Exactly! s s / Great! / Great job! /Super! 等。根据学生不同的表现,教师用不同的语言可以使评价更 中肯、客观。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 不通俗, (四)不通俗,难理解 口语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。对于外语教师来说,我们所讲的课 堂用语要适合学生的实际水平,用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词"small
word" 流利地表达思想是一门艺术。可是,我们有些教师在课堂上说英语时,书生气十 足,讲话文绉绉的。不用说,教师在其课堂中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以 理解。这种"象书本一样说话"的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出 发,改用学生熟悉的语言来解释这三个词,情况也许就会不一样。有一位老师在向学生 解释"think"一词时,他的语言就值得我们借鉴: "I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head." 二、小学英语课堂教学用语的分类 根据小学英语课堂教学的内容和特点,课堂用语主要有以下的分类。 (一)课前开场语和指令语 常用的开场语一般以问候的形式开展, “It’s time for class. How are you today” “Good morning/ afternoon, boys and girls.” “Are you happy today?” 教师主动、友好地跟学生打招呼,不仅可以唤起学生的注意力,使其为开始上课作好准 备,还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。除此 之外,课堂开场语还有利于启动师生间的交际,引发话题。与此同时,教师此时可使用 学生可理解的语言提供相应的语境信息,如询问天气、购物、看病、节假日活动、或一 个情景故事等进行复习,它们简短有趣,又能自然巧妙地启动新的教学,使学生进入学 习的心理状态。 (二)态势语 英语课堂中,势态语是不可或缺的一部分。为了省时高效,多留时间给学生。教师 多用态势语来表达人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、怨。单纯使用英语口头语言表达,如 果超出学生的词汇量,则会加重学生听的负担,若以态势语言显示则更明白。态势语言 被称为无声语言,但是它直观形象,具有极强的心理暗示作用。英语教学中如果能恰如 其分地运用态势语言,那么能收到无声胜有声、事半功倍的效果。 (三)提问语 小学英语教学目的主要在听做、说唱、玩演、读写和视听中培养兴趣、形成语感和 提高交际能力。因此,教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体 现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张, 有压力。 注意提问语的使用策略可减轻学生的 学习焦虑情绪, 保护学生的学习积极性。 因此, 小学英语课堂中的问题主要有下列情形: 1 .激励??鼓励学生积极参与课堂互动,展开教学。例如: “Come on, who can?” “Would you please to have a try?” “Any questions?”
  2.提问??主要是针对课堂教学内容提问,多以含有 WH-形式的疑问词所构成的句 子,这些问句需要学生对 who, what, why, which, where, when, how 等中心词做出 相应具体的应答。例如, “What do you like?” How do you go to school everyday?”
  3.理解??教师通过此类问语确认学生是否理解教学或征求教学反馈信息, 它是教 师评价和评估学生课堂表现的重要手段,也是推动教学活动进展的有效方法。常用的 有 “Any questions?”, “Can you follow me?” “Do you think so?”等。 (四)评价语 教师在课堂中往往要根据学生的具体表现, 给出不同等级的真实的评价用语, 使教 师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分。评价语一般有以下几种分类。
  1.肯定式评语。例如, “Good.” “You have done a great job.” 此类评价语用 于对学生回答的肯定和对其鼓励。对学生有创意的、创新的思维火花及灵感,发言中的 闪光点的肯定可以使用 “You got a sharp ear.” “What a bright idea, thank you.” 等语言。
  2.参与式评价语。 此类评价语着重于全体学生进行评价, 并不是教师单方面的进行
评价。这样有利于提高全体学生的参与性,可以提高思考和判断能力。一般用到的句子 有 “Is it good?” “Did he/she right?” “He/she did a excellent job, didn’t he/she?” and so on.
  3.启发式纠错。 每个学生有不同的接受能力, 作为教师不能够单纯的执着于学生答 案的对与错。对于回答不到理想答案的学生,不能急于将正确答案告知,而应该是利用 启发式的语言来引导和鼓励学生回答出理想答案, 这样做的效果往往比直接给出答案 更能让学生消化和吸收知识。“It’s almost right, try again.” “It doesn’t matter. I’m sure you will do better next time.” “That’s very close, come on!”
  4.辨析比较。 辨析比较的评价语, 其实也是鼓励学生去积极思考问题的一种激励性 语言。 在日常教学中, 课堂不可避免的会进入学生的倦态时间或者会出现小部分学生走 神的情况,教师的辨析比较语言能够起激励、警示和引起注意的作用,重新活跃课堂。 “This question is very, very easy, who can answer it?” “Sit down, you must listen carefully.”等都是比较有效的辨析比较语言。
  5.提问语举例。 此类语言在日常教学中比较多用, 而且是教师比较乐于使用的语言。 最主要的目的是激发学生的积极性, 形成一种带有良性竞争的课堂气氛。 一般的用语有 以下这些。 “Who can answer this question?” “Who knows the answer?” “Who can read this text for us?” 三、小学英语课堂教学用语的基本原则 (一)要简短化 由于小学生学习英语的时间还不长, 词汇量也相对较小, 因此教师在使用英
 

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