浅谈小学英语课堂中如何获得好的课堂效率 浅谈小学英语课堂中如何获得好的课堂效率 小学英语课堂中
史明娟 【摘 要】如果说在小学英语教学中,把时间、结果和体验作为考量课堂效率, 摘 教师有效教学,学生有效学习的三个指标,那么老师就应该考虑如何在最短的 时间里让我们的学生获得更多的知识,提高综合素质,并从学习中感受到快乐 与成功呢?当前随着小学英语新课改的不断推进,应该说大部分小学英语教师 能自觉运用任务性教学新理念指导教学活动。课堂上能创设具体的教学情境, 引导学生亲身参与各种形式的学习活动,与学生互动交流,运用已有的知识经 验主动构建新知,使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被 学生自主学习活动所代替。但在平时的小学英语教学中我们也常常看到学生的 学习活动流于形式,不利于学生学习知识和发展能力,为此笔者在小学英语的 教学实践中,围绕如何获得好的课堂效率,做了一些初步的探讨。 【关键词 关键词】 关键词 课堂效率 有效教学 有效学习 教学的有效性
作为英语一线教师在小学英语的课堂中,为获得课堂效率,我们应根据学 生和教学内容的特点,精心设计、讲求教学策略,灵活组织学生的学习活动, 提高活动的教育教学功效,提高小学英语课堂教学的有效性。有效教学的特征 有三个: (一)学习活动化即师生共同参与创造性活动,以促进学习。这个标准要求教 师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。 (二)学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以 学生熟悉的知识与用语,设计有意义教学;开展丰富多彩的活动,多种形式的 交流与参与,充分发挥学生的特长,从集体合作到个别竞争。 (三)过程交往化即通过对话进行教学,通过课程发展学习者的语言,提高学 习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标,与学生进行教学对话,尊重 学生与教师不同的交谈互动方式,尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交 流;确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。 为获得有效性教学的目标,英语教师应做到: 激发学生兴趣,提高学生的积极性。 一,激发学生兴趣,提高学生的积极性。 有一位教育家说: “如果学生学习没有兴趣,那就如同苦役在身;如果教师 的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生。 ”可以说,激发学生 的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点,更是为每一位 学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。 爱因斯坦也曾说: “兴趣是最好的 老师。 ”的确,兴趣是学习的动力。因此,教师在英语教学中重视对学生兴趣的 培养是十分必要的。尤其是在小学英语的入门阶段,教师应灵活运用各种教学 方式来吸引学生的注意力,以引起他们对英语产生兴趣,从而减轻他们学习英 语的心理负担、消除他们对英语的畏惧心理,进而调动起他们学习英语的积极
性,以提高他们的英语成绩。 (一)在长时间的磨合中让学生喜欢英语 对小学生来说,他们学习的目的和动机大多数都很单纯,那就是喜欢。那 么如何让学生喜欢英语呢?大多数学生在最初接触英语的时候,都觉得它很神 秘,经常为自己学到了一两个英语单词而沾沾自喜,还会在家长、朋友面前炫 耀。但是后来为什么好多孩子丧失了对英语的兴趣呢?责任关键在老师,我们 没有利用这个契机,继续巩固下去。为了激发学生对英语的兴趣,我除了教唱 牛津英语课本中规定的英语曲目,还利用各种资源,每周教唱一首新歌或 chant,或者放映英语的简短动画片;结合年级组的工作计划,每学期内安排学 生唱英语歌,讲英语故事比赛;在高年级,开展英语写作、演讲或阅读的比赛, 让学生体验到学习英语将会给他们打开走进世界的大门,会让他们的生活更精 彩。 (二)采用“情景教学法”的教学方式。 通过创设情景,能使学生仿如身临其境,触景生情,较快进入英语角色, 并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解,熟悉运用和牢固掌握所学过 的知识,达到了缓解知识点掌握的难度,让学生感觉到易学而不怕学、甚至中 意学的效果。实践也证明, “情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带 来良好的效应。它从根本上提高了英语教学效果。最大程度地培养了学生的英 语学习兴趣,能够让教师教得舒心,学生学得轻松。 (三)合理地使用教具激发学生的学习兴趣 学生在学习英语单词的过程中, 对实物和教具的反应特别敏感。 教师适时、 适度地在课堂上展示教具,往往能够起到激发学生兴趣,推动教学环节,吸引 学生注意力的作用。但是教师出示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教 具,则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。 如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果,把课堂变成展览馆、动画观摩或 音乐会,必然是舍本求末影响课堂教学的效果。 (四)注重活动的实际运用,调动学生的主动性 贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学 生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。weather, cold, warm, hot, cool 这几个单词比较抽象,可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学 生在看电视时, 把各城市的天气情况记录下来, 在课堂上学习了这些单词之后, 做一次“气象先生”或“气象小姐” ,用英语播报自己记录下来的中国各大城市 或者小城市天气情况;也可由教师把天气预报节目录制下来,去掉原声,让学 生用英语为其配音。 (五)歌曲和 chant 在教学中的运用也让学生爱上英语学习 学生对生动形象、节奏感强的 chant 和歌曲非常感兴趣,他们会手舞足蹈 地表演,对其记忆也特别深刻。课堂中教师不用进行机械地教学,学生不用死 记硬背,在轻松快乐中学会了知识。整堂课气氛非常热烈。 因为大量的浅显易 学的歌曲和 chant 而爱上英语学习。
二、精心设计,为教与学有效性作好准备 精心设计,为教与学有效性作好准备 结合任务型教学理念,围绕明确的教学目标,提高学生学习有效性,追求 课堂效率,从认真、精心备好课开始。一节好课必须是一节有效的课,但是有 效的课不一定是一节优质课,我们在备课、教学过程中要不断努力,利用现有 的资源,把我们的教学从有效到优质,更好地为提高我们的教学水平服务。教 师通过精心设计, 每节课都应该让学生实实在在地感觉到有所收获, 它表现为: 从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。 (一)导入的设计要恰当 一个新的知识点的学习不能直接展示给学生。因为那样做不能引起学生的 好奇心与兴趣。导入的重要性在于:A.沟通连接新旧知识;B.吊学生的胃口, 让学生想知道,引发好奇心;C.好的形象性的导入可以达到言简意赅,减少不 必要的解释之功效。 (二)课文部分的设计要有创意 现行小学课本基本上都是以“topic”(话题)为形式来编排一个对话的。如 何使学生身临其境,来说来演,老师在备课时的情景创设是很重要的。创设的 要点有:
  1.创设情景;
  2.设定人物表情、动作、神态、语调等;
  3.讲明整个 对话的操作程序。小组合作任务型教学也是我们英语课上每天都要用到的。老 师在布置每一个任务时都必须设置示范,为的是在实际教学中能够让学生更好 的在小组中练习。 (三)尝试在备课过程中自编歌曲和 chant,以激发兴趣 学生对生动形象、节奏感强的 chant 和歌曲非常感兴趣,他们会手舞足蹈 地表演,对其记忆也特别深刻。除了学习书本上的歌曲和 chant,我在上新课 时也经常编一些,主要是新教学的内容。如在教学颜色时,曾编过这样一则: Red sun, yellow sun. We’re having fun. Black clouds, white clouds. We’re milking cows. Big rain, small rain. We’re in the train. 边说唱边加上动作, 学生兴趣高涨。 此课的重点、难点都在这则 chant 里了,在课堂中教师则不用进行机械地教学, 学生也不用死记硬背,在轻松快乐中学会了知识,整堂课气氛也会非常热烈。 (四)活动设计要符合学生的年龄和认知特征 在编排时还可以尝试编排一些活动或游戏,但是不能为了活动而活动,为 了游戏而游戏。部分介绍英语课堂教学的书中,有各种各样的游戏。表面一看, 很新颖,但我认为不是每一种游戏都适合英语课堂教学的。有些过程太复杂, 要用一大堆中文解释;有些游戏不能很好地突出学习重点。游戏是要为英语教 学服务的,而不只是追求新颖,热闹。 不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此,为其设计的活动难度既不能 超越其发展阶段,又不能太幼稚或太容易,如果设计的活动太浅显不利于调动 学生参与活动的热情和兴趣;相反,活动难度过大,会使学生产生畏惧的心理, 甚至会挫伤学生学习的积极性。 中低年级学生好奇心强, 好动, 好玩, 可设计游戏。 如在牛津英语 4B 《Unit3 What’s your job? 》中学习的是有关职业类的单词以及运用句型:“What’s your
job ? I am a ...”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后,可设计“二 十年后 Looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业 的朋友,学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What’s your job ? I am a ...” ,课堂气氛高涨,全体学生都积极地参与到活动中,真正实现了兴趣引 领下的全员参与性。 高年级学生接受能力相对较强,仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内 在积极性,而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在 牛津小学英语 5A《Unit2 A new house》课文教学中,我让学生在课后设计自己 的理想之家,画室内房间安排图,然后用英语标出图中物品的名称,在课堂上 用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品,不仅能熟练运用句型: “There is /are… ”,而且还在设计房间的过程中,复习以及拓展了很多词汇,同 时也发挥了学生丰富的想象力,从深层激发了学生的兴趣,体验到了成就感。 三、生动而形象的教学,提高教学有效性 生动而形象的教学, (一)掌握“动,新,快”课堂教学原则 根据儿童生理、心理特点及少儿学外语的规律,小学英语的课堂教学中都 要“动”??让儿童在游戏中学,在身体活动中学,不仅动耳、动口而且还要 动手。动手不是做什么实验之类的东西,而是老师根据课文对话内容、单词意 思,chant 及 song 的需要,编出简单、形象的动作,边说边做。 “新”?? 每 一堂课都要有新内容、新信息。每一堂课有了一定量的新内容、新信息才能保 证课堂的新鲜感,引发学生的兴趣及好奇心。 “快”?? 就是快节奏。老师从 备课到上课,都要环环相扣,一个环节为另一个环节铺垫,一个环节为另一个 环节服务,做到有的放矢,不放空炮,不摆花架子,同时还要做好每个环节间 的导入过渡工作,不讲废话。 (二)课堂上采取有效的提问方式 课堂提问可以改变过去教师授课“满堂灌”, 学生上课被动听的教学模式, 让学生主动地参与到课堂教学中来, 成为课堂上真正的主人。 就英语课堂而言, 我觉得教师可以采取如下有效性提问:
  1. 利用提问复习旧知。 通常教师在上课前要对上一节课的知识进行复习,教师可以对上一节的知 识进行总结,提出一些有针对性的问题让学生作答,使学生“温故而知新”。
  2. 利用提问导入新课。 教师巧设悬念让学生带着好奇心去学习新知,有利用提高学生的学习积极 性。学生在学习过新知之后恍然大悟,从而体会成功的喜悦。
  3. 利用提问帮助学生理解课文。 学习过课文之后, 教师对课文中的一些重点内容设计出问题, 让学生回答, 加深学生对课文的理解。如:学生在学习牛津小学英语 5A 《 Unit2 A new house 》 一
 

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