德 年增 刊











学 科 教 育研 究 与 实 践
浅谈小学英语听力教学
彭光 勇
族 阳 区扬嘉 小学
听 说 读 写 玩演 视 听是 小学英语 课程标 准
、 、 、


让学生 编号

根 据 小 学 生 的 心 理 生 理 仁的 特 点


,
中要 求 学 生 应 掌 握 的 基 本 技 能 而 听 是 这 几 项 基 本 技 能 中最 主 要 的 技 能 之 一
,

,
辨 音 训 练题 应 形 式 多 样 丰 富 多 彩
,

可全班进行
,
听力训 练是 小 学英语

可 分 组 实施 可 竞赛 可 评 比 可 用 多种媒 体 形 式
,
课 中要 求 学 生 应 掌 握 的 一 个 重 要 的 能 力 训 练
,

为 学 生 提 供 良好 的 辨 音 服 务 当成 一 种 乐 趣 事 半 功 倍
,
,

让学生把 听力训练
别 是 中 国 加 人 世 贸 组 织 后 为培养 适 应 未 来 需 要 的
国际 化人 才 作 为 小 学 英 语 教 学 更 应 结 合 本 校 实

枯燥 无 味的训 练方式必
,
须废 弃 否 则 会 让 学 生 一 听 就 头 痛 逐 渐 对 听 产 生 恐惧 心 理

际 采取 切实 可 行 的 措 施 来 提 高 听 力 教 学 的 质 量
, , ,

目前 无 论 从 理 论 上 或 是 从 实 践 上 小 学 英 语 听 力
二 创设 良好的语言听力 环境
从英 国人说 英 语 中 国 人 说 汉 语 日本 人 说 日
,
,

教 学 尚处 在 一 个 探 索 阶 段
,

如何 提 高小学 英语 听
,
力教 学 是 摆 在 我 们 每 一 位 英 语 教 学 工 作 者 面 前 一 个 新 的课 题 据 笔 者 多 年 来 从 事 小 学 英 语 教 学 工 作
的 经 验 浅谈 几 点 体 会

,
语 狼 孩 说 不 出 人 的语 言 的 客 观 现 实 可 以 看 出 人
,
受 语 言环 境 的影 响 巨 大
,

在 一 般 的小 学 中 既 无 外
,

籍教 师 又 没 有先 进 的听力 设施 设 备 学 生 听 英语
,

,
一 规范语音发音 加 强辨音训 练
语音 音标教 学虽 然 在小 学英语 教 学 中没有 作 特殊 的 强 调 但 语 音 的训 练 和 辨 识 能 力 直 接 影 响 到 学生 的语 言 学 习

,
的主要 渠道来源 于课 堂 堂 为学 生 创 设 听 力 环 境

,
,

因 此 教 师应 充 分 利 用 课
,

首 先 教 师应 在 课 堂
,
, ,

量说 标 准 流 利 的英 语 要 求 学 生 尽 量 用 英 语 和 手 势 在 课 堂 上 尽 量 做 到人 人 说 时 时刻 刻 说 以 丰 富 多 彩 的 形 式 让 学 生 在 英 语 环 境 中进 行 听 力 训 练 让
,

如果 一个 学生 发 音 辨 音不 准
,

确 不 规 范 无 法 与 大众 的发 音 效 果 保 持 一 致 就会
,
对 听 力材 料 产 生 一 种 错 觉 影 响 到 学 生 的 听 力 理 解
,
学 生保 持语 言听力 训 练 的密 度 强 度 提 高 接 触 英
,

和 信息交 流

语 频 率 加 强 信息输 人
, ,
, ,
,

我 校 利 用 朝会 进行 英语 小
,

在教学 中 教 师必 须 对 每 一个 发音 进 行 规 范
要 求 学 生 作 正 确 的 模 仿 适 当加 人 一 些 发 音 技 巧 可 充 分 利 用 电视 机 录 音 机 卡 片
,
品 表 演 的形 式 加 强 学 生 听力 训 练 也 是 可 取 的 办 法
, ,
教 师还 可 以 把 课 堂 设 在操 场 林 间 等场 所 这 样 学
生 在 每 天 的耳 濡 目染 中加 强 了 听力 训 练

,







算 机 等 多 媒 体设 备 尽 可 能 创 造 条 件 让 学 生 反 复
,
三 了解中外文化差异 加 强听力
地模 仿 跟 读 为 检 查 学 生 是 否 准 确 辨 识 所 听 到 的 听力 材 料 教 师 应 在 课 堂 上 采 用 多种 形 式 增 设 辨 音
,

,
理解
语 言 有 丰 富 的文 化 内涵



在外语 教学 中 文化

,
训 练题
,

辨 音 训 练应 注 意易 混 的字 母 单 词 等
和 」




是 指所 学语 言 国 家 的 历 史 地 理 风 土 人 情 传 统 习 俗 生 活方式 文学艺术 行 为规 范 价值观 念等
,

如 字母

单 〕 词
,
,

,



等等
虽 然 许 多人 不 赞 同 在 小 学 阶段 对 音
,
接触 和 了 解 英 语 国 家 文 化 有 益 于 对 英 语 的 理 解 和
标 教 学 作 特 殊 的 强 调 重 在 模 仿 但 对 个 别 的音 标
还 是应 该 注 意 如 「〕「 〕
,
使 用 有 益 于 加 深 对 本 国文 化 的 理 解 和 认 识 有 益
,


等 」 否则 容易影 响学
,

于 培 养 学 生 的世 界 意 识

在 小 学英 语 教 学 中 应 使
,
,
生对 听力 信 息 的 吸 收


在 辨 识 题 中应 涉 及 到 字母
, ,
学 生 对 中外 国家 文 化 的异 同有 粗 略 的 了 解 教 学 中 涉 及 到英 语 国 家 的文 化 知 识 应 与 身 边 的 日 常 生 活
,
单词 句子 对话 等 进 行 反 复无 序 的强 化 训 练 直
,

到 学生 熟 练 掌握
,
,

如教 学 生 辩 识 颜 色 的 单 词 时 可
,
相结合 激发学生 学 习 英语 的兴趣 这样 对 小 学 英
, ,
画几 个 苹果 教 师 念 一 种 颜 色 叫学 生 涂 上 一 种 颜
语 听力 教 学 大 有 益 处 在 听力 教 学 中
,

色 既 训 练 了 听 力 又 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣
, , ,


常 常 出现 这 样 的情 形 本 来 很
,
学生 辨识 句 子 时 随便 给几 个 句 子 教 师 念 的 同 时
德 年增刊








报 第

学 科 教 育研 究 与 实 践
走 出误 区 开创 新天
?
小 学 思 品 教 学 改革模 式 初 探


族 阳区孝泉一小 学校 教 育 正 在 由应 试 教 育 向素 质 教 育 转 轨

芽课 的地 位 应起 的作用




思 品 课 的 教 学 形 式 方 法 步 骤 与语
,


素 质 教 育 的首 要 目 的 是 提 高 公 民 的 道 德 素 质
,



文 教 学 大 同小 异 未 能 体 现 应 有 的 价 值 未 能 发 挥
,
小 学 阶段 思 品课 是 全 面 系 统 地 对 学 生 进 行 思 想
品 德 教 育 的一 门 课 程 是 我 国 学 校 教育 社 会 主 义 性
,
一 误区与 困惑
在农 村 小 学 及 部 分 城 市 小 学 中 一 提 起 思 品
,
质 的重 要 体 现 是 实 施 学 校 德 育 的 重 要 途 径 对 引
,
,
导 学 生 逐 步 形 成 良好 的 文 明 行 为 习 惯 起 着 奠 基 作 用

课 许 多教师都会说一句
,

, ,

好上


为什么 呢



容简单 过 程 清楚 又 不 考核
可 是 长 期 以 来 思 品 课 在 小 学 教 育 中处 于 豆
,
,
上 思 品课 有 一 个 固

定 的模 式 一 个 众 人 熟 知 的 老 套 路

,
板 书课 题 点
, ,
简 单 的句 子 即 使 学 生 听 懂 了 句 子 但 答 非 所 问 与
, ,
,
游戏 听故 事 等 等 要 求 学 生尽 量脱 离 课本 这样 既
可 以 活 跃 课 堂 气 氛 又 可 以 自觉 不 自觉 地 加 强 了 学
老 外 的交 谈 中 弄 得 老 外 一 头 雾 水
, ,
,

其 中一 个 重 要

的原 因就 是 没 有 透 彻 了 解 中外 语 言 文 化 的 差 异

” 、 “
生 的听 力训 练

当学 生 对 英 语 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣
,
,
比方 说 在 中 国 人 相 互 之 间 问 候 时 没 有 什 么 严 格
就 不 再 畏 惧 听 英 语 了 听 力 训 练 就 会 在 一 种 良好 的 气 氛 中愉 快 地 进 行


的 区 别 可 英语 国家 却 用
” 、“ ”
,
等 多种 形 式 而 且 回 答 时 也 不
,
,
五 教学 生一些 听力 技巧
小 学 生 在 进 行 听 力 训 练 时不 太 注 重 听 力 技 巧

, ,
尽相 同
,

又 如 在 英 语 国 家 中对 人 称 谓 也 与 中 国 人

不 同 未婚和 已 婚 是 有 区 别 的 等 等诸 如 此 类 的 问
听与 读 不 一 样 读 可 快 慢 结 合 听 的 速 度 如 果 过 慢 反 而会 使 听者 产生 错 觉 也 让 听 者 不 舒 服
,
,
题都要学生去 了解 掌握 才能 让学 生 正 确 听懂 听 力 材 料并 作 出正 确 的 回答 否 则 就会对 听力 材 料 产
,
,

特别是
听句子 时 不 可 能要 求 老 师 一 个 单 词 一个单 词 慢慢
生错误 或 不 恰 当 的 回 答 也 会 引 起 交 流 方 面 的 困
,
地 念 这 就 要 求学 生 注 意其技 巧
,

听 单 词 时要 特 别


注 意 清辅 音 和 易 混 的单 词 如
,
〕〔 〕
, ,



四 培养学生 学 习 英语 的 兴趣 消

,
,
等 听 对 话 时要 注 意 前 后 句 的 联 接 听 句 子 时 要 注 意 中心 词 句 首 句 尾 词 等
,
,
除心理障碍
人们 常说 兴 趣 是 最 好 的 老 师
,
,

总 之 在 听力 时要 心 平


从心理学上
,
气和

自信 不 要 过 分 注 重 哪 个 单 词 没 有 听 清 楚
, , , ,
讲 一个 人对 某 东 西 产 生 了兴 趣 就 会 积 极 主 动 地
,
只 要 掌 握 了 基 本 技 巧 加 上 反 复 的 训 练 形 成 良好
吸收

当 一 个 学 生 被 动 听材 料 时就 会 产 生 紧 张 不
, , ,
的语 感 听 英语 也 不 是 难 事

容 易 听懂 听 力 材 料 哪 怕 是 简 单 的 东 西 长 此 下 去 学 生 一 听英 语 就 心 情 紧 张 甚 至 犯 上 听 力 恐 惧 症
, , ,
,

参 〔 考文献 〕
【 黄先 通
出 版社
因此 在 小 学 英 语 教 学 中 教 师 一 定 要 激 发 出 学 生 的学 习 动 机 培 养 学 生 的 学 习 热 情 并 引 导 他
,
符 春荣
年版

中 莫笑 牛 中华 教 师 论 文 集 》 国 标 准
们 逐 渐 将 兴趣 转 化 为 稳 定 的学 习 动 机 使 学 生 树 立
,
无 李 吉林 【 〕 松《 障碍 英 语 听 力 》 教 育 出 版 社 我 李 〔 」 梅《
年版

自信



保 护 学 生 的 自尊 营 造 宽 松 民 主 和 谐 的 教

,


英语
聪 明 》 汇 出版 杜 文
年 第一 版

基 〔 〕 础 教 育课 程 改 革文 件选 编 《 校 长 培 训 班 内部 用 书

学气氛
选 择 听 力 材 料 应 由简 到难 听力 材 料 应 有
,
,
?
省 英语课 程标 准 》 级
教 师可 在课 堂 上 开 设 各种 课 型 如小 品表 演
 

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