浅谈小学英语写作教学的实施及策略
海珠区汇源大街小学 曾敏莹
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能 提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能(听说读写)二级“写”的 目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能 根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小 写字母和标点符号。 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目 ” 标,甚至超越此目标。 一、 小学英语写作教学中存在的问题。 在当前的小学英语教学中,教师往往只组织大量的听说活动,而忽视 对写的有效训练;现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很 少,而且缺乏相应的指导。另外,教师中仍存着一些错误的认识:写作教 学和训练过于费时,影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥,易 降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等。但是,儿童语言能 力的发展是综合的,听、说、读、写各项能力之间互相制约,互相促进, 任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念, 设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动,促进学生的英语技 能全面发展。 二、 小学英语写作教学的策略。 一) 由浅入深,培养写作兴趣。 对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度,所以在写作教 学中,教师应针对儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限,教师更要根据教材的
主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生,教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空,让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物: My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习,既能训练学生的阅读能力,又能培养学生初步的语 篇意识,并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习,既能让学生体 验成功,也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二) 善于挖掘写作素材。
  1. 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画, 且情景绘画贯穿始终;紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此,教师应深入挖掘 教材内容。例如:四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事,可让学 生先看图说话, 再根据图篇故事; 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务:要求学生制作圣诞卡,教师也应把握这些素材让学生练 习写作。
  2. 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境,激发学生的 学习热情,还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景,如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会
现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料,并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如:教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时,在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后,创设提 供多个要求请假的情景如,要求学生口头电话对话请假,然后编写至少 5 个来回的电话对话。

  3.
运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容,有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时,才能引起学生的关注和兴趣。如:五年级教学 M5 Zoo animals 时,学习了有关动物园的规则后,我让学生写写校规,至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活,更大大激发了学生的学习兴趣,通过 作业也让学生增强了法规意识。
  4. 利用多媒体拓展写作素材。
多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观,并能调动学生的多 种感官参与学习活动,让学生多渠道获取信息。例如:在五年级下册教学 U10 What are the biggest animals in the world 时,可播放有关动物世界的影 片,通过制作课件比较各种动物的大小体重,让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征(类别、长度、体重、食量等) 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。 三) 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容,可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中,他们有机会互相交流,集思广益,取人之长,
补已之短;他们可能学习写作,指导写作,分享作品。例如:在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时,让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料, 然后制作成手抄报,并把所有手抄报展示全校,让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作,既给学生留有独立思考的空间,又可促进他 们互相帮助与学习。 四) 在有趣的活动中写作。
  1. 看词??说句??写话;
写作教学应遵循写词??写句??写话的过程循序渐进。三、四年级 的学生应着重练写句子,并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合 中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词,如: is, have/has, like, can, can’等,让学生看词说出相关句子。由于第个学的思维角度不同,他们说出 来的句子也有所不同。 比如, 这个词, is 学生就说出了如下句子: is a girl. She He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a pupil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful. 又如:have 这个词,学生说出了以下 句子:She has a doll. He has a toy ship. She has long hair. She has a new dress. He has two big eyes. He has many friends.等。 通过这样的看词说句活动,学生的思路开阔了。此时,教师若要学生 完成一篇相关的写作作业,他们就不再会觉得没有内容可写或感觉起来特 别困难了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误,但是只要稍做修 改就可能会是一篇很好的习作了。经常以这种方式练习写作,学生用英语 写作的兴趣倍增,写作水平也会不断提高。
  2. 利用图表练习写作;
教师应为中年级的小学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容,让
学生通过调查活动,填写表格是一种行之有效的写作活动。例如:教学五 年级下册 Unit13 I prefer 这一单元时,要求学生介绍朋友饮食爱好。课前设 计了如下表格,让学生通过调查填写表
  1,然后完成练习 2 的写作。 练习一:采访你的同学,并完成下表。
name Which food do you prefer? Which drink do you prefer? What do you like best? Why?
练习二:根据采访内容完成下面的描述。 I prefer to eat, and I prefer to drink. I like best. Because. 练习三:仿照练习二,描述你一位朋友的饮食爱好。 My friend is 学生在完成表 1 的采访时问答结合,边采访边做记录,再加上练习 2 的例子引导,完成练习 3 的写作就水到渠成。
  3. 结合主题模拟写作;
新的小学英语教材是以情景单元为主题编排的。 例如, 六年级 M2 的主 题是关于 Cities,在学生学习了有关各国首都、城市的基础下,提供一篇描 写“上海”这个城市的短文,先让学生做阅读练习,然后让学生总结描写 “上海”的内容、结构,然后交给学生依照例文写一篇有关“广州”的短 文。

  4.
根据对话编写短文;
新教材中的课文多以对话的形式呈现,对话式的教材便于学生分角色 朗读和表演,但为了提高学生的表达和描述能力,为了让学生能够学以致 用, 教师可让学生把对话改编成故事。 例如, 六年级下册中的 Unit7 Dr Sun Yasen 是以对话的形式介绍伟人孙中山的事迹。 在学生学习了该对话并理解 了对话内容后,我让学生根据对话改编成用几句话介绍 Dr Sun Yasen 的短 文。我先让学生在小组内开展口头练习,然后在全班面前讲述;最后在进 一步修改在基础上完成写作练习,同时,我更鼓励学生通过搜查资料丰富 写作的内容。又如:五年级下册“What are the biggest animals in the world?” 一课是以对话的形式介绍了 Whales 特征和生活习惯等, 教师也可让学生改 写成短文的形式介绍 Whales.
  5. 创设情景编写对话;
新教材中的大部分课文内容情景性很强,教师可让学生以小组活动的 形式根据课文内容创设情景,表演对话,练写对话。具体做法是:教师提 供课文中主要的生词和句型,让学生围绕创设的主题,运用这些词语自由 表达,然后把说的内容编写一篇对话。例如:教学六年级上册 U10 May I speak to Miss White? 时,在学习总结完打电话的用语及学习了通过打电话 作邀请的方式后,创设提供一个情景“Mike 打电话邀请 Mr Luo 这个星期 六一起去看一场足球赛” ,要求学生编写至少 5 个来回的电话对话。
  6. 学写日记拓展写作;
为了进一步提高学生写的能力,教师可利用双休日布置学生写英语小 日记。双休日学生的生活比较丰富,有写作素材。我鼓励学生采取自主探 究的方式,如查词典、上网或阅读报刊书籍,搜集写作材料。在写作前应
先对学生做一些辅导,告诉他们日记的写法、结构等。小学生在学写的时 候语法错误往往比较多,但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过 于注重语法的正确与否,要鼓励学生大胆地进行写作尝试,体会英语写作 的乐趣。 五) 在任务的挑战下写作。 在写作教学中,教师可以给学生布置一些与他们的认知水平、生活经 历和兴趣爱好相适应的任务,通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有 了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态,自觉运用新学 的语言去做事,并通过完成任务使综合运用语言的能力得到进一步的提高。 带有任务的写作活动不仅能提高学生的语言能力,还对培养学生的思维能 力、想象能力、创新意识和主体意识有较大作用。由于学生的生活经历和 知识水平不同,设计的任务也要有不同的形式与层次,这样才能够真正的 面向全体,使不同水平的学生都能参与,并通过完成任务发展自己的语言 运用能力。如让学生听一段有关 Janet 日常活动的对话。教师可设计三个不 同要求的任务,供不同学生选择:A. 完整地写出 Janet 每天的活动;B. 选 择活动动词或短语填空;C. 用数字记录她的活动次数; 六) 以多元的评价方式促进写作。 当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后,许多学生并不认 真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段:学生写老 师改,评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高,学 生缺乏主体意识,难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式 促进学生的写作积极性,如把作文向家长和同学开放,并采用自评、互评 和家长评三结合的方式,建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作
后评选“英语写作之星” ,并将其作品张贴在墙报上。学生的作口可以是调 查报告、图文工图文并茂的简短说明书,英语日记或手抄报等。 写作技能的培养是一个循序渐进的过程,小学生刚刚入门不久,要求 他们用英语进行书面表达确实有一定困难,因此教师需要通过多种策略多 种方法途径为学生搭建写作平台,引导并帮助学生挖掘写作素材,同时指 导学生写作的方法。对于他们的作品,教师要以多元化的激励评价方式促 进他们、鼓励他们,目的在于激发学生的写作兴趣,调动保持学生写作的 积极性和主动性。
 

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