浅谈小学英语音标教学 循序渐进,三步走教学 一、引言 小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进 行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,而音标教学就是为 实现这些要求而设置的教学,是学习英语的重要工具,是学好英语的坚实基础。 熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确,更重要的是可以使学 生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此,语音教学对小学生来说是一项重中 之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地 闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
二、 教师教学与学生学习存在的几种误区
  1、教学中的几点误区 (
  1)教学设计不新颖 教师只有在每单元学到音标时,才带同学们认一认,读一读,也不加以铺垫 或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的,如四年级刚 学习辅音音标时,教师一味地让学生集体读,指名读[p],[b],[t],[d]…教学机械 化,缺乏生动性,学生的学习积极性得不到提高,随着时间的推移,音素量的增 多,加之教师没有科学有趣的教学设计,学生对音标的音、形都很难掌握,就更 谈不上熟练运用了,所以他们就很容易遗忘掉。从而,教学效果不明显,教学目 标很难达成。 (
  2)教学过程不严格 教师在教学中不能做到人人过堂,生与生之间的差别比较大,加上教师难以 持之以恒,严格要求学生,在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音, 使语音逐渐退化。在语音教学方面,多数教师往往只是依据课本内容备课和设计 教学,课本有语音内容就涉及语音教学,课本没有的语音教学也就没有了。这样, 语音教学不能坚持经常,当然,学生就不能熟练掌握音标,更不能使音标成为得 心应手的工具。
  2、学生学习中的几点误区 (
  1)利用中文表示法来记发音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,小学生因为不知道音标,没有
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相应的语音认知基础, 所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。 Hello 标成“哈 如 罗”,Good morning,标成“guo de mao ni” ,Nice to meet you 标成“纳斯 图眯图”,等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的, 语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音 语调生硬,不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。 (
  2)利用死记硬背法来学单词 不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机械 记忆回忆单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如“hungry” 这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢,如光是死记硬背就很难 完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成 hunrgry,单凭印象来记忆就很容易出 错。 (
  3)不懂音标就无法预习 不懂音标,预习与课外学习难度就会很大,削弱了学生自主学习英语的兴趣。 小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但 是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且 一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之,学生就会象刚学会走 路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚掌握的本领去 尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的欢乐。
创新教学方法, 三、 创新教学方法,让学生在游戏中学习 都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习 确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果 在教法上来点“味精” ,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛,通过生动活泼 的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,来激发学生 学习的积极性和兴趣,学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三 类:
  1、认读游戏 学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课 堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音 发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的 好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛” ,出示三四张
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一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?” ;或出示一组 卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一 张不见了?” ,还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏,而教师又 利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。
  2、听辨音游戏 要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一 类是书面练习,如 Listen and circle,Listen and tick,Listen and number 等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片” 、 “听音举音标排队” ,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
  3、拼读游戏 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过 程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。 如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游 戏, “拼音标写数词”“拼音标画简笔图”“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学 , 、 生欢迎的。 小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小 学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他 们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的 情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
循序渐进, 四、 循序渐进,三步走提高学习效率 教学音标的目的不仅是认识 48 个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读 来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
  1、第一步:教学生认识音标 首先,学生学习音标不能一下子就把 48 个音标全教给学生,而是应该循序渐 进地由浅入深慢慢来教。 (
  1)辅音及元音 学生刚接触音标,教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生,而应该选 用 比 较 简 单 的 辅 音 和 元 音 来 “ 诱 惑 ” 他 们 。 如 [p],[b],[t],[d] … 再 如 元 音 [a],[o],[e]…这样选用一些学生容易接受的音标来教学,学生肯定不会有畏惧 感,而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似,学生学起来也
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非常容易。 (
  2)剩余的元音及辅音 学完一些较简单的元音音标后,学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更 纯一些,它要求学前看口型,听口音,学后会比较,辨音,并且一个音发出来不能 带有儿化音或者方言在里面。所以,在学习剩余的音标时就要求学生边学,边读, 边比较。如[b?:l]和 b?i],[fut]和[fu:d]… (
  3)单词重音,辅音连缀、连读等技巧 在学生学完 48 个音标之后,就要慢慢教学生学会拼读音标,拼读音标之前就 先要教学生如何使用重音和读音的技巧。如单词 forget,若学生不知道重音,那他 就会读成[f?get]。再如读 an English teacher 时引导学生连读,那读出来的音 语就地道了。还有不完全爆破,如 a black cat 用括号提示学生发正确:[bl?k], 这样,学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢,学起来也更有劲了。
  2、第二步:教会学生拼读音标词 一开始学音标,就把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音 重,两音相拼猛一碰” 。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big]等等。 学完 48 个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u]→[kud],[ei]→[geim],[i:]→ [mi:t]等等。 最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼” ,一次性读出音标词。如[baik], [feis],[sit]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多 音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢 着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习 外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果 截然不同。
  3、第三步:教学生查词典 “磨刀不误砍柴功” ,学生学会了查词典,如虎添翼,学起来就更加“自由” 了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思,这样满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读 出,并告诉他们“这是你们自己学会的。 ”另外,还可利用课堂或课外经常进行查 词典比赛,而且在班级里开辟“小词典”栏目,根据课堂教学内容,每周扩展四
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五个单词。 如: 教到动物, 就出 kangaroo, snail 等词; 教日用品, 就出 recorder, refrigerator,bookshelf 等实用意义的词,查查练练,不必要求学生记忆。学生 对此很感兴趣。学会查词典后,教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句 时,鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good! ”这些要求和活动 不仅开拓了视野,而且培养了学生学习英语的良好习惯,为今后进一步学习外语 打下了较好的预习和自学的基础。 学生学习能力的增长,能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提 高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景 操练,会话表演,教唱歌,做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。
洞察学情, 五、 洞察学情,巩固教学成果 教完音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开 头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现 象。如单词 thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,读:[θ??k], 慢慢地,由于疏忽,发成了[snk] ,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝 不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注 意这个问题,尽量做到以下两点:
  1、音形结合,掌握规律 教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的 音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。如教单词 thank 时,先让学生回忆 th 发[I]的单词,如出示卡片让学生读读,再与 th 发[s]的一组卡片作比较。通过这 种比较,掌握规律,学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音,如 p 发[p],b 发[b],m[m],h[h],还知道字母组合 sh 发[?],kn [n],ght[t],ow [au],ea[i:] 或[e]等,用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌 握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生 速记单词的能力。
  2、严格要求,常抓不懈 教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。 当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不
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同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应 允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时 间操练音素,防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生 往往容易把 book 发成[bu:k] 长音,[u]与[u:]不分,bus 发成[bu:s],这种错误和 平时教师的要求是分不开的。另外,由于方言的干扰,学生常把[si]发成[s],把 [zi]发成[z]等,这就要靠教师经常训练,不断提醒,并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读,我也利用音标提示学生;句子的 语调、会话、朗读的感情,也都对他们
 

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