浅谈小学英语阅读教学
来源:中 国 论 文 下 载 中 心 [ 08-11-19 16:07:00 ] 作者:彭 铮 编辑:studa0714
摘要:进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感 受语言的重要途径。 在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律, 以 年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道
根据英语新课程标准, 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感, 形成 初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的 能力。在多年的英语教学工作中,我认为,在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的 心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年段划分,分别进行拼读、认读、朗读和初 步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会:
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯 的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日 常教学中我发现,许多学生,尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难,因此教师应注 意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直 接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化 学生的认知结构, 又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力, 同时还可以防止学生死 记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。 中高段的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来是有一定困难的。因 此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、 语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语 调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多 高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读 内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果。因此,在实 际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。 其次帮助学生掌握抓关键词的能力, 如在阅读时, 注意事物(what)、 地点(where)、 人物(who)、
时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习 惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育 部颁布的小学英语教学基本要求,一级中的语言技能对读的要求是: (
  1)能看图识字; (
  2) 能在指认物体的前提下认读所学的词语;(
  3)能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语 言技能对读的要求是:(
  1)能认读所学词语;(
  2)能根据拼读规律读出简单的单词;(
  3) 能读懂教材中简短的要求或指令;(
  4)能读懂问候卡等中的简单信息;(
  5)能借助图片读 懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯;(
  6)能正确朗读所学故事或短文。因此 根据课标和日常教学我认为:小学英语阅读教学应分阶段实施。(
  1)小学低段的阅读应以 听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说, 循序渐进。(
  2)小学中段的阅读应首先听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容, 然后在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文 章。在进一步理解文章后,完成课后练习并能复述或表演所学内容。(
  3)小学高段的阅读 应首先通读短文,对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后,能根据图片或上下文解决 短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后,回 到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。听、 说、读、写是一个有机的互相联系的整体,因此在阅读教学中,应根据学生的实际,合理地 结合听、说、写,来提高教学的效果。 三、阅读教学的教学策略
在教学中,我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:(
  1)针对中低段学生所 采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积 极参与,关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多 媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。接着让学生带 着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计 一些 Yes/No 的问题或简单的选择题,让学生反复阅读,仔细体会。还可以让学生根据阅读 材料的特点进行表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。(
  2)针对中 高段学生采取主动参与型策略。 这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。 教师可以首先 让学生自己阅读理解, 因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关, 这极有利于将知识化 难为易。但在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内 带着问题快速阅读, 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 实现对阅读过程的 监控。 接着再抛出一些细化的问题, 要求学生细读课文后, 生生间或师生间展开交流、 讨论, 来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文
的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思 维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合 的知识点有了较好的掌握后, 教师要引导学生进行整体吸收和运用, 引导学生利用篇章所提 供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景 进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语 言,实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。 通过实际教学我认为, 英语阅读教学的主渠道应 该是在课堂,因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中,教师能引 导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏; 如何评价等等。同时,教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段 孩子的阅读学习是十分必要和可行的。 但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良 好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是,课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此 我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍, 同时他们可以利用网络进行网上 阅读。只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅 读能力才会得到进一步地提高。
“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程,切忌操之过急。 兴趣是动力,养成良好的阅读习惯是前提,必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学 生从读字母、读单词、读句子入手,过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读, 循序渐进,并要与听、说有机结合,才会极大地提高小学生的阅读能力,从而进一步提高学 生综合运用语言的能力。
开放小学英语阅读教学 挖掘学生阅读潜能
???小学高年级英语阅读教学中综合语言运用能力的培养研究 苏州市吴中区木渎实验小学 沈燕琴
[关键词 小学高年级英语阅读教学 关键词] 关键词 综合语言运用能力 培养
[主要内容 英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学 主要内容] 主要内容 生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。 小学高年级 英语二级语言技能目标对培养学生使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能 力做了概括。经验证明,要想提高“听”、“说”、“写”的能力,应该首先提 高“读”的能力。要提高“读”的能力,必须采用正确的方法,这样才能收到事 半功倍的效果。作为语言学习的一项主要的输入方式,阅读在听、说、读、写四 项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说,阅读是吸收英语语言材料、 增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力 和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义 和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心;同时也能够帮助学生了 解世界和中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基 础。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。 所以,在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义,也是时代发展的必然 趋势。 然而,长期以来,广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视, 现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确, 导致学生的阅读能力 低下,直接影响着小学英语的教学质量,制约着学生各方面能力的发展。因此作 为一线教师的我们,要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把 握小学英语阅读目标要求,通过小学英语阅读教学的研究,找到阅读教学的策略 和合适的模式,从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。 笔者以近几年在从事小学高年级英语教学中, 对阅读小短文的教学总结了一 些经验,归纳如下: 一、小学高年级英语阅读教学的要求 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 《英语课程标准》对语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一 级、二级具体内容标准和具体目标要求。小学英语语言技能二级目标“读”的目 标提出了六能,其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文,能借助图片读懂 简短的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学英语学习策略二级目标中 提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,对所学习内容能主动练习和实 践,积极运用所学英语进行表达和交流,能初步使用简单的学生英汉词典。 由此可见,小学英语阅读教学应该体现新课程标准的理念,从过去的以双基 为主转到提高学生的阅读理解能力, 通过听说读写等多种活动更好的培养学生的 综合语言运用能力。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 江苏牛津小学英语从五年级始在 Part A 中已经出现了较长语篇和对话,并 在 PartE 综合复习部分出现了小短文的教学。在以往的教学中,尽管我们教师与 学生付出了很大的努力,但教学效果仍不尽人意。这种“高耗低效”的结果极大 地困扰着我们。究其原由,其实我们的阅读教学还存在许多问题。
阅读材料单一 现行适合小学生的阅读教学材料较少,课外补充材料也很贫乏,学生能 接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。阅读材料的单一和贫乏,也 是小学英语阅读教学中一个急需解决的问题。只读懂教材中的内容,学生各 方面能力得不到更好的发展。所以在选择阅读材料时,我们要根据教学内容 的不同、考虑语言的难易程度,内容是否符合学生的年龄、兴趣和学生自身 发展的需求,同时要考虑尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与 内容的搭配,能逐步发展学生的阅读能力等,为学生提供适合他们需要的阅 读材料。教师也可
 

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