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科 学 大 众?科 学 教 育
2010 年 第 2 期
浅谈新课标下英语作业布置的策略
周 芳
(浙江省桐庐县实验初中, 浙江省 311500 ) 作业形式单一、 存在个性差异、 作业布置随意的弊端, 本文提出了布置目标多 摘 要:面对传统的作业布置存在内容简单枯燥、 维和形式多样的作业、 布置自主性且有层次的作业、 布置合作探究性作业、 布置开放性与人文性想融合的作业四个策略。 关键词: 英语作业; 布置; 策略 中图分类号: G6
  23.31 文献标识码: A 文章编号: 1006- 3315 (20
  10) 012- 002 2breakfast. 有 的 说 : have finished my homework already, I 有的说: have learned two English words……然后指着一 I “ 个已经完成作业的学生,向旁边的一个优生: What has he done?” 接着再让学生模仿练习, 依次类推, 让学生在回忆与联想 中学会使用现在完成时的基本用法和相关单词。 这样的氛围下, 学生注意力集中, 学习兴趣浓厚, 个人的才华也得到了充分的展 示。 3 、布置合作探究性作业,促进学生能力提高 合作是情感交流, 互相学习的过程, 也是思维碰撞、 潜能发 挥的过程。因此, 多布置合作性作业, 不但有利于培养学生的自 二、新课标下英语作业布置的策略 主探究性, 而且有利于提高学生之间的合作交往能力。例如: 学 《新课程标准》 指出, 教师应关注学生的个体差异, 满足不同 完了 《丑小鸭与白天鹅》 《灰姑娘》 《白雪公主》 之后, 老师指导学 学生从台词的编写、 动作的设计、 道具的使用到服 学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。因此我们 生自编自演, 编写试题 无不让学生的才华得到的充分展示。另外, 的作业布置应该由专制走向自主, 由封闭走向开放, 由独立完成 装的挑选, 层次性、 实践性、 开放 也是一种可尝试的书面作业形式。教师先告诉学生考试所需时 走向协助合作, 充分体现作业的多维性、 人文性、 发展性。 考试内容和范围, 指导学生掌握一定的出题原则、 技巧后, 让 间、 性、 学生自行编写每日小测、 单元测试等试题。 学生在编写的过程必 1 、布置目标多维且形式多样的作业,促进学生全面发展 本单元的难重点, 将这些考点编入试题, 并 依据 “情感、 态度、 价值观和知识与能力、 过程与方法” 的三 然会反复查阅课本、 寻找合适的阅读材料编写阅读理解、 完 维目标, 学生作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有用脑思 注意在试题中设下陷阱; 当然最后应由老师抽选最佳试卷来进行考试。 在完 考的, 又要有观察和动手操作的; 既要有英语活动的, 又要与其 形填空等题。 每个学生都会积极地去查阅资料, 不仅认真了 说、 写的, 又要有演、 画、 唱、 访的。 成任务的过程中, 它学科融合的。既要有听、 读、 而且在忙碌的准备中, 体会了老师 真正让学生在学习活动中愿学、 乐学、 会学, 从而发展个性, 提高 解和把握各单元中的知识点, 从而更加尊重老师的劳动成果, 今后会更加认真地 能力。 初一时, 笔者叫学生把学习过的单词按水果、 学习用品、 动 出题的艰辛, 物、 人物、 衣物等进行归类, 然后按组分任务画画, 填上自己喜欢 对待每一场考试。 最佳优秀 4 、布置开放性与人文性的作业,尊重学生个性发展 的颜色, 贴到教室的墙上展示, 并且评出最佳优胜组、 奖。 这不但增加了学生学习英语的信心, 更重要的是学生会经常 英语教学既要关注学生的生活领域,让课堂知识回归到生 “杰作”掌握了这些英语单词。 , 去看看自己的 同时, 活中去; 要体现实践探究, 让书本知识能运用到实践中去。 2 、布置自主性强且有层次的作业,注重全体学生的发展 应尊重学生个人理解和具体运用, 留给学生创造空间, 允许部分 在教学中不仅要注重提高学生的自我意识,而且更要强调 作业的答案因人而异, 给学生思维展示的空间, 围绕情感态度和 充分挖掘学生潜能, 培养其自我教育能力。承认学生差异, 力求 价值观进行精心设计, 让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、 满足不同学生学习的需要, 所以作业设计, 要因人而异, 做到层 思想启迪、 心灵感悟。例如: 我们在学校醒目的位置树立 Eng次性,让作业成为学生自己的作业,从而变被动作业为主动作 lish corner 等标牌,给学生创立一个仿真的口语交际与应用环 业,“要我做” “我要做”一旦学生真正成为作业的主人, 变 为 , 他 境。 每周一、 五课外活动, 三、 兴趣小组的同学都会兴致勃勃地来 们的积极性就会得到充分的发挥,他们个性就会得到充分的张 到操场一角, 参加这项活动。学生既可以扮演警察、 妈妈、 老师, 扬, 他们的英语能力就会得到充分的展示。 笔者曾布置这样一个 还可以大声朗诵课文中的小诗、 绕口令、 儿歌。 “多角色” 作业, 先是描述自己的情况, 给学生做一个模仿。如: I’ 2009 年圣诞节我们初一年级组织 “我与圣诞手拉手活动” 。 m Miss Zhou, you know. And at school I’ your 学生通过各种途径, m 查找有关圣诞的资料, 了解了圣诞老人, 圣 teacher. So for you, I’ teacher. For some reasons I 诞大餐, m 圣诞晚会, 圣诞礼物, 圣诞树等知识。而且自制彩带、 装 m have many other characters. For my son, I’ mother. 饰盒、 小礼物, 并写上对老师或同学的祝福语。 圣诞周, 同学们按 m m 小组选定校园中的任何一棵树,利用中午或下午课外活动课时 For my husband, I’ wife. For my grandmother, I’ granddaughter, For my father, I’ daughter. For my 间, m 把它装扮圣诞树, 由于同学们积极性高, 准备充分, 树打扮得 brother, I’ sister. For my uncle, I’ niece. 然后叫 有层次感, m m 每个人都显得特别有成就感, 加上年级组最佳创意圣 两个学生说一说自己的角色, 并书面记录下来。 尽管这一话题作 诞树的评比活动, 更是把特殊的作业活动推向了高潮。 笔者抓住 业的设计梯度低, 但学生有话可说, 有话会说。 在教现在完成时, 这一机会, 让它再 “一把, “火 让同学们在自己打扮的圣诞树前拍 I 笔者让学生回想早上已经做了什么?有的 说 : have had 照留念, 让他们把活动中学到的单词( 下转第 5 页 )
一、传统作业布置上存在着的弊端
传统的作业布置与完成忽视学生的主体作用、 个体差异、 学 封闭的条条框框禁锢着人们的思想, 左右着 习需求, 以其统一、 人们的行动。 究其弊端有四: 一是内容枯燥。 作业总是维持着读、 背、 写的题型传统, 抄、 机械抄写、 重复记忆, 导致学生负担过重, 只以填空、 选择的形式为主, 作业缺乏 兴趣锐减; 二是形式单一。 不少平时学习马马虎虎, 层次性, 致使好的吃不饱, 差的吃不了。 考试则靠碰碰运气。三是布置随意。不少教师缺乏目标意识, 照 搬作业, 量多质滥。更有甚者, 干脆采取题海战术, 作业铺天盖 地, 以其昏昏, 使人昭昭。
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总第 609 期
教海探航
浅谈音乐在诗歌教学中的作用
吴颖萍
(靖江外国语学校, 江苏省 214500 ) “ 当一个孩子处于不快乐的情绪中时, 他的智力和潜能就会大大降低。呵斥和指责 摘 要: 斯宾塞有句名言:教育应该是快乐的, 不会带来好的结果。” 诗歌能启发思维, 开拓视野, 陶冶情操, 净化心灵。 关键词: 音乐; 诗歌教学; 中图分类号: G6
  23.21 文献标识码: A 文章编号: 1006- 3315 (20
  10) 005- 001 2我尝试用音乐来诠释诗歌,当那种来自心灵深处的感触无 用音乐的特点提高学生的朗读兴趣,加深对文章思想感情的理 在朗读中适时插播音乐片段, 进行配乐 法言说时, 就用音乐来代替这种感受, 真是妙不可言。让音乐的 解不失为一条有利途径。 小河在诗歌教学的课堂上流淌,定能给枯燥的课堂注入新鲜活 朗读, 学生不仅读得有声有色, 而且情趣盎然。学生的情感得到 朗读的能力也大大提高了。 力, 激发学生兴趣, 帮助学生理解诗歌的情感, 提高学生的朗读 升华, 四、启发联想,提高学生审美情趣 能力和审美情趣。 一、营造氛围,激发学生学习兴趣 著名教育家苏霍姆林斯基认为: 无穷的想象是孩子的天 “ 要让学生爱上诗歌, “授之以欲”而这种 必须 , “欲” 的激发要 性, 也是积极思考的表现。” 在诗歌教学中, 教师要引导学生想 吻合学生的心理。 联系生活学习诗歌, 让他们自己说出对生活的独特感受, 以 我在诗歌教学中运用音乐营造氛围, 激发学生 象, 兴趣, 引导学生尽快进入诗歌的意境之中。 《乡愁》 如 表达了游子 挖掘诗歌 “意在言外” 的丰富内涵。 新课标中指出 “文学作品的阅 眷恋故乡的深情, 为了让学生尽快入情入境, 我选用 读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩,应鼓励学生积极 思念故乡、 《思乡曲》 那如泣如诉、 荡气回肠的旋律来孕情, 使学生与作者的 地、 富有创意地构建文本意义”诗歌尤其如此, , 而音乐就是诗歌 《纸船》 一课时, 我播放满文军演唱的歌曲 情感产生共鸣, 并很快进入课文意境。用音乐渲染合适的气氛, 和生活的桥梁。在教 导入新课, 使学生尽快进入角色, 对进一步学习课文、 理解课文 《懂你》 在悠扬的乐曲声中, , 我深情叙说: 这只纸船虽小, 却载满 爱之越深。也正因为我们 是很有帮助的。 了诗人对母亲厚重的思念。思之越切, 二、创设情境,理解诗歌思想情感 有爱, 所以能读懂诗人的爱。 这首深情的小诗不觉让我们对母爱 “文章不是无情物, 字字句句吐衷肠。 许多诗歌都具有独特 有了更深刻的理解: ” 驶进我心灵深处, 使我 多年后, 《纸船》 一首 的情感美。教学过程中, 要尽可能激发学生的情感, 拨动学生感 明白母爱是盖在身上那暖暖的棉被……同学们, 联系你的生活, 在音乐的感染下, 学生似乎在 情上的心弦, 使学生与诗人的情感产生共鸣, 音乐在这一过程中 说说你体会到的母爱是什么呢?” 《纸船》 我在课前播放 时, 《儿 进行心灵的洗礼,美好的情感油然而生。学生这样描述:多年 “ 起到不可替代的作用。在教冰心的 行千里母担忧》 的歌曲, 让学生课前就被这种游子思母的情怀深 后, 《纸船》 一首 驶进我心灵深处, 我明白了母爱是我失意时鼓励 配上 的忧伤的音乐和我深情地朗读, 一下子就 的眼神。”多年后, 《纸船》 “ 一首 驶进我心灵深处, 我明白了母爱 深打动。 《神秘园》 把学生带入这种浓浓的母子情愫之中。学生的神情在哀婉的音 是那说了再说的唠叨和叮咛。” 乐声中变得深情凝重, 情到深处, 有的学生甚至情不自禁地潸然 《新课程标准》 明确要求: 在语文学习过程中, “ 培养爱国 泪下。学生对诗歌的思想情感领会得更深了,领略了诗歌的意 主义感情、 社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确 教师、 学生的心跳动在同一个音符上。 ” 境, 作者、 的价值观, 提高文化品味和审美情趣。 中学生具有丰富想象力, 三、点燃激情,提高诗歌朗读能力 我借助音乐加以引导和激发, 给学生自由发挥想象的空间。 学生 诗歌具有丰富的情感美、 语言美和音乐美。 古人云:读书百 积极开拓思维,加深了对作品的理解,从而获得感悟和审美享 “ 遍, 其义自见。”文” “ 要读, 诗歌更要美读。而要激发学生的朗读 受。 《土地的 俄国托尔斯泰曾经讲过:音乐的魔力足以使一个人对未能 “ 兴趣, 选用相关音乐进行配乐朗读不失为好方法。我教 誓言》 为了激发学生的朗读激情, 时, 我播放了 《松花江上》 这首 感觉的事有所感觉, 对理解不了的事有所理解, 使不可能的事一 歌, 同时大屏幕上展示东北原野富有个性的 “碧绿的白桦林”红 变而为可能。” “ 我充分发挥音乐在诗歌教学中的作用, 让学生在 布似的高粱”金黄的豆粒”黑色的土地”……我深情地启发让 音乐中美读诗歌, “ “ 放飞想象, 激发情感, 感悟创造, 拓宽了诗歌
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