XINKE CHENGXUEXI
2010年2月8日
浅谈新课程理念下的小学英语作业设计
◆卢少延 摘要:本文运用文献资料法,对小学英语作业的设计原则,小学英语作业设计的注意问题以及小学英语作业的分类进行探讨,以 提高小学英语作业设计的水平,从而提高教学效果。 关键词:小学英语作业分类

小学英语作业设计,是教师备课的重要 一环。好的作业设计,不仅町以巩固学生一 堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学生 学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创 造性思维的火花,培养独立分析问题和解 决问题的能力。 一、小学英语作业的设计原则 (一)针对性原则 所谓针对性,是指作业的内容要紧密结 合学生所学内容和生活实际。布置作业前, 要想想今天学了什么内容,要让学生掌握什 么。这样,既抓住了奉课重点,让学生明确 了学习只的,义使所学知识得到了及时巩固。 (二)趣味性原则 布置的作业应尽情符合小学生的心理 特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,使 他们觉得完成作业不是一件苦事。作业的 内容不仅应有必要的朗渎和背诵,还应有 一些活用性的练习,如情境对话等。 (三)合作性原则 作业的方式可以是个人练习,也可以是 双人或小组活动。通过孩子们的相互合作, 彼此尽心尽力地帮助对片记忆单词、学说 句子,能够达到更好的教学效果。 (四)可操作性原则 作业有佰置就要有检查。教师要认识 到检查学生作业足批改作业的一种形式, 能促使学生的听、说训练有效地进行。 (五)层次性原则 即兴作业和灵活的作业是少数反应慢 的同学最头疼的作业,针对这种情况,教师 在设计练习时就要注意使之具有层次性: 三分之二的练习较容易,大部分学生会做; 三分之一的练习难度较大,可指名有些学 生可不做。如对话式课文,可要求程度好的 学生想象相似情景和角色表演,中等水平的 学生作替换词变化的对话表演,差一点的学 生叮看书表演情景。这样使每个层次的学 生大都能有质馈地完成作业、尝到学习的 快乐,从而获得成就感。
二、小学英语作业设计的注意问题 小学生的身心发展、语言的学习规律、 已有知识经验等都是英语作业设计应注意 的问题。 (一)作业设计以兴趣为支点 兴趣是最好的老师。小学英语是入门 教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在 首位。学习兴趣不是先天就有的,能_否产生 学习兴趣。主要取决于下列因素:1.事物本 身的特性;2.学生对事物的愉快情感体验。 (--)作业设计以交际为目的 语者的社会属性是指它在人类社会生 活的各个方面起着沟通与交流的作用,人 们必须要看场合、时机和对象,根据整个语 言环境以及双方的身份,正确、得体地使用 语青。教师应及时利用书上的材料扩充交 际语境,培养学生在真实情景中的口头交 际能力。 “语言是文化的载体”我们要了解英语 国家的社会文化、风俗习惯。当人们开始学 习另一种语言时,他们从某种意义上说就 加入到另一种文化中了。在作业过程中,教 师要抓住文化冲突的焦点,有针对性地培 养学生正确得体的跨文化交际能力。 (三)作业设计以任务为基础 所谓“任务”,简言之。就是“做事”。它 具有以下的特点: 1.以意义为中心,而不足以操练某种意 义不大,甚至足无意义的语言形式为同的 2.任务的焦点是解决某一交际问题,这 一交际问题必须与现实世界有着某种联系 教师丰要日的是让学生掌握尽町能多 的知识与技能,而学生的只的更多在于寻找 一种快乐,游戏、唱歌等活动会让他们兴奋 不|已。任务变成了一种媒介、桥梁,它把教 师的目标在自然而然中变成学生自觉追求 的目标,让学生在兴趣中参‘j语言训练。 (四)作业设计与实际生活密切相关 《英诏课程标准》要求教师“创造性地 设计贴近学生实际的教学活动”,吸引和组
织他们积极参与,要能够使学生获取处理 和使用信息、用英语与他人交流、用英语解 决实际能力。只有接近生活的、真实的、复 杂的活动才能整合多重的内容和技能。这 将有助于学生用真实的方式来应用所学的 知识,同时也有助于学生认识他们所学知 识的作用和意义。课堂教学向课外体验延 伸,教师可设立交际任务,把课内的虚拟情 景放到课外的真实体验中,以分组合作的 形式,安排学生按英文购物单到超市完成 采购任务,使学生充分体验英语交际所带 来的成功感。 (五)作业设计要符合学习的科学性 1.作业枢置的R的性 布置什么作业教师要心中有数。教师 要合珲分解难点,科学安排练习。教学内容 是为教学f1的服务的,丽教学日的的设计 又应该紧紧围绕新课程的规定和要求并落 实到课堂教学中去。即作业与练习的最终 目的是为了实现教学目的。由此我们要根 据教学目的来设计作业Lj练习,避免过缎 的、机械的、重复的作业.与练习。 2.作业布置的层次性 作业与练习设计的好坏直接体现在作 业与练习的层次性中。根据学生的学习过 程,按照教育教学循序渐进的原则,精心设 计作业或练习的层次,这既是学生能力转 化的客观规律,又是学生认知规律的反映。 我们常说作业与练习要有一定的坡度和难 度,正是作业与练习设计的层次性要求的 反映。作业或练习的内容耍做到由易到难, 做到环环相扣,逐步提高。既要设计一定数 晟的基本作业与练习,又要有一些变式作业 与练习,以利于新旧知识的沟通,拓展学生 思路,还要设计一些综合性比较强的思考 性作业与练习,以利于学生加强实践,促进 知识、技能的转化。 3.作业布置的整体性 学科教学任务的整体出发,在设计作业 与练习时还要注意作业与练习的整体性。 这包括既要关注一节课作业与练习设计对 本节课教学任务的整体性(下书簪100夭)
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万方数据
2010年2月8日XINKE CHENGXUEXI

关键词:课程标准 朗读
i炎英i吾的朗读
◎徐修赛
作用
摘要:朗读的重要作用;朗读能提高理解能力;激发学生朗读英语的兴趣;创设朗读环境;培养朗读技巧。 方法与措施
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万方数据
浅谈新课程理念下的小学英语作业设计
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 被引用次数: 卢少延 广东省肇庆市第四小学 新课程学习(基础教育) JOURNAL OF NEW CURRICULUM LEARNING 20
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本文基于小学英语听力教学的弊端,提出"小学低年级学生英语听力能力培养途径"势在更新教师教.学观念,做好与家长的配合工作,充分利用社会相 关媒体多给学生提供机会锻炼自己,使小学低年级学生能尽快适应正规的英语学习,并初步形成英语听力能力.

  2.学位论文 李蓓蕾 小学汉语儿童英语字母知识的发展特点及其与英语语音意识、单词读写的关系 2007
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  1)儿童的字母名称知识和发音知识都随着年级增长而不断提高,但是字母 名称发展较快,三个年级间具有显著差异,而字母发音知识发展较慢,年级差异主要来自五年级与两个低年级之间的显著差异;(
  2)字母命名字母表顺序 假设只在汉语儿童的大写字母命名上成立,字母名称先于发音假设则在大写和小写字母命名上都显著,字母名称声音类型假设则部分成立,因为CV名称 声音类型字母的发音知识得分高于VC名称声音类型和无关类型字母,但VC名称声音类型和无关类型的字母发音知识得分的高低关系在各年级间不一致 ;(
  3)字母名称知识和汉语拼音能力可能为共变关系,而字母发音知识与汉语拼音能力之间存在较为紧密的直接关系。 研究Ⅱ对汉语儿童英语字母知识和语音意识的关系进行了专门考察,结果显示:(
  1)一年级儿童的字母名称知识和首音意识存在显著偏相关,而字母 发音知识和语音意识不存在显著偏相关关系,但是一年级儿童的英语字母知识各成分对三个水平的语音意识都没有显著预测作用;(
  2)二年级儿童的字母 名称及发音知识都和语音意识存在一定紧密联系,而且字母发音知识和语音意识的关系更为紧密,二年级儿童的听音选组合能力对首音及韵脚意识有显 著预测作用,看组合说发音能力对音位意识有一定预测作用;(
  3)五年级儿童的字母名称知识和语音意识的联系不紧密,而字母发音知识的正确性和反应 时都和语音意识存在显著偏相关,五年级儿童的看字母说发音反应时和看组合说发音正确性能够显著预测首音意识,而且看字母说发音反应时还能单独 显著预测韵脚意识。研究Ⅲ综合英语字母知识、语音意识和单词读写三方面变量,对三者关系进行了深入探讨,结果显示:(
  1)一年级儿童的字母名称和 发音知识及首音意识和单词读写都存在着比较紧密的联系,英语字母知识总体对单词读写的贡献量相对大于语音意识总体对单词读写的贡献量;(
  2)二年 级儿童的英语字母名称及发音知识和单词读写的关系都非常紧密,而其三个水平的语音意识只和单词拼写存在比较紧密的联系,英语发音知识是单词读 写的唯一显著预测变量,对单词读写的解释作用显著大于语音意识的作用;(
  3)五年级儿童的英语字母发音知识和单词读写的关系都非常紧密,而语音意 识只和单词拼写存在比较紧密的联系,五年级儿童的字母名称知识及所有的反应时变量与单词读写没有显著联系,英语发音知识是单词阅读的唯一显著 预测变量,其解释作用大于语音意识的作用;在五年级儿童的单词听写上,英语发音知识和音位意识对其都有较为显著的解释作用。(
  4)路径模型显示 ,在小学各个年级,儿童的字母发音知识对单词读写的直接作用都非常显著,超过了语音意识对单词读写的直接和总体效应,字母名称知识对单词读写 的直接作用均不显著,二、五年级儿童的语音意识通过字母发音知识的中介作用对单词读写具有显著间接作用。 本研究在对各子研究结果分别进行初步讨论的基础上,最后对字母名称知识和发音知识的作用和性质及两者关系、语音意识的作用和性质及其和字 母知识在单词读写发展中的作用机制进行了综合讨论,明确了本研究对今后英语为第二语言的学习研究和教学实践的启示,并指出了本研究局限性及进 一步深入的方向。

  3.期刊论文 卢珊 小学《新标准英语》课堂教学模式的研究 -中国校外教育(基教
 

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