影视教育
潍坊学院外国语学院 廉亚健
浅谈英文电影 在大学英语听说教学中的应用
但是目前 [摘要] 英文电影这一丰富生动的资源对大学英语听说教学具有积极的作用。 英文电影在大学英语听说教学的运用过程中仍存在诸多不尽人意的问题。 观赏电影是学 习英语的极好途径, 既能提高听又能了解英语世界文化民俗。 英语电影是外语教学的好帮 手, 也是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。
[关键词]
英文电影
应用
问题
解决
英语听说教学
电影作为一种综合艺术, 具有浓烈的艺 术感染力, 是当代最具影响力的大众传播媒 介。 而英文电影不仅提供给学生鲜活的语言材 料, 同时反映了英美国家的文化, 可以让学生 在生动形象的语境中获得语言知识, 掌握交际 能力, 因此在大学英语听说教学中成为一个重 要组成部份。 然而不容忽视的是电影教学在我国仍然 处于起步阶段, 尚未得到充分的重视。 很多高 校只是把它设为选修课, 观赏课, 尚未充分地 把这一资源为语言教学服务。 课前教师没做 充分的准备, 课后也没布置相应的练习。 学生 一堂课从头看到尾, 只重故事情节和画面, 忽 视了电影课的教学目的, 语言和文化的情节学 习。 针对这一现状, 本文探讨了英文电影在大 学英语教学中的积极作用, 目前存在的问题, 以及对策等。 一、 英文电影对英语教学的积极作用
  1.激发学生学习英语的兴趣 在大学英语听说课堂教学中放映英文影 片有助于激发学生学习英文的兴趣, 提高其英 语学习动力。 由于电影有曲折动人的故事情 节、 优美动听的主题音乐, 能给人带来视听的 巨大享受, 因此能激发学生学习英语的兴趣。 大学英语听说教学中英语电影的运用能将学 生的注意力集中起来, 把视觉和听觉调动起 来, 将单纯的言语描述转变为直观的语言交 流。 给学生创造语言环境, 将英语学习衍变为 一种自然的交流活动, 让他们自觉地参与到英 语教学中来, 就极大地提高了学生的学习兴趣 并巩固学生的认知成果。 《罗马假日》 例如 等一 些经典电影中所呈现的情景真实生动, 语言丰 富地道, 形式活泼多样, 活跃了学生的英语课 堂气氛, 为英语教学提供了理想的环境。 这些 优秀的英语电影包含有战争、 生活、 科幻、 爱情 等诸多方面的内容和元素, 可以满足不同学生 的兴趣, 让他们由对影片的喜爱发展到对英语 的喜爱, 激发学生自身的语言表达欲望, 在潜 移默化中英语的水平也得到了提高。
  2.为学生创造了外语学习的环境和氛围 Brown等提出了语言学习的 “情景认理
论”认为真实的语言情景有利于知识的内化, , 转化和储存 (Brown, 19
  89)。 对学英语的人来 说, 去英美国家生活的机会是很少的。 那么要 如何才能获得一个真实或者近乎真实的语言 环境呢? 从英文原声电影中就能获取。 电影教 语言地道通俗, 接 学情景直观, 内容生动丰富, 近生活, 能真实而立体地展现所学语言的背景 和使用环境。 既具有语言技能学习的特点又有 语言习得所需的条件, 为学生创造了摆脱母语 束缚, 调动感官及大脑对语言信息综合反应和 自然吸纳的环境, 可产生一种身临其境的直观 效果。
  3.提高学习者听力水平和口语表达能力 在欣赏英文电影时, 学生接触的是真实 语言环境中地地道道的英语。 日积月累可帮助 学生突破听力理解的难关, 同时他们的口语也 有促进作用。 从学生的角度来看, 电影语言为 培养和提高学生的英语听力水平、 口头表达能 力提供了丰富的、 生动形象的素材。 电影赏析 还可以培养和提高学生的思想表达和口头表 达能力。
  4.有助于学生了解文化差异, 提高跨文化 交际能力 电影欣赏能提供相应的文化背景知识, 学生看一次好的影片, 就受一次文化的洗礼。 语言是文化的载体, 学习语言就是学习文化的 过程。 英语电影多角度、 多层面地展示了英语 民族文化, 学生在欣赏过程中进一步了解了英 语民族文化, 包括英语民族人们的思维与行为 方式、 生活习俗等, 从而加深了对东西方文化 差异的认识。 例如另一部经典影片 《阿甘正传》 通过展现片中主人公阿甘从美国20世纪50年 代到80年代的生活历程, 反映了美国社会思潮 的转变, 全面和形象地再现了这一期间美国政 治生活中的重要事件, 也鲜明地体现了美国个 人价值观的一些变化。 电影中语言国家的文化 背景知识, 作品所传递的文化信息及观看时所 感受的中外文化差异的冲击能够使学生在真 实的语境中增强对跨文化交际的理解, 从而提 高跨文化交际能力。 由此可见, 英语电影欣赏弥补了传统英
语课堂教学的不足, 是英语教学一种行之有效 的教学方法。 它综合了英语的听, 读、 说、 写等 基本技能的训练, 有利于营造一种身临英语其 境的氛围, 使学生在较为真实的语言环境中 学到真实纯正的语言知识, 感受中西方文化差 别, 使学生英语综合运用能力进一步得到发 展。 二、 目前英文电影用于大学英语听说教 学中的一些问题
  1. 不少老师仅充当了 “电影放映员” 的角 色, 把电影放出来和学生一起欣赏。 其实这样 并不能收到很好的教学效果, 很多有用的资源 就无法充分挖掘和利用。 这些老师没有把英文 电影欣赏当作一门课程来备课, 因此, 学生也 只关注故事情节, 学不到什么有价值的东西, 电影欣赏课也就成了消遣时间的工具。
  2. 选择电影一味迎合少数学生的口味, 追求感官刺激, 而忽略了语言及文化的输入。 例如很多炒作的很热闹的所谓大片制作时往 往只追求感官的刺激和情节的曲折, 而忽视了 语言的锤炼和文化内涵的体现, 学生看了这样 的电影, 除了记住一些惊险刺激的场面, 与英 语有关的知识很少能学到。 还有一些动作片或 恐怖片并不能代表外国文化, 反映社会现实, 只是一味追求票房的娱乐片。 这会影响学生对 整个西方文化的理解, 甚至产生一些错误的认 识。 而且学生从这样的影片中很难学到语言的 知识, 纯粹是看热闹而已。
  3. 很多学生由于英语基础差, 过于关注 电影情节, 习惯于依靠中文字幕来理解电影, 而不注意英文的对白到底是怎样说的, 起不到 学习效果。 有些老师放电影时只选择带中文字 幕的电影, 这样学生看电影时, 听到一些很经 典的句子, 却不知道原文是否与自己听到的一 致, 从而影响了学习的热情和质量。 而且有些 音像出版社的电影翻译错误百出, 质量低劣, 影响观看效果和对情节的理解。 三、 解决方法 针对这些问题, 非常有必要研究一下如 何充分利用英文电影教学。 播放影片前教师要 做精心准备,包括对课程进程的计划性安排、 课堂活动的科学设计和影片的合理选择。 播放 后要组织一些活动来巩固知识。
  1.观看前首先要选择适合学生看的英文 电影 选择电影有四看:一看语言信息含量是否 大, 对白是否丰富;二看内容是否积极健康, 贴 近生活;三看发音是否清晰地道, 语速适中;四 看影片时间长度, 最好控制在90分钟以内, 因 为我们的每次课的教学时间都不会超过两小 时, 如果影片过长, 分成两次放映的话会影响 影片的整体感, 而且学生也会淡忘一些情节。 另外选电影的标准还要取决于不同的学生和 所要学习的主题, 例如要根据他们的兴趣爱好 及语言水平来决定什么难度的片子。 基础不太
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好或低年级的学生可以从观看动画片开始。 如 《米老鼠》 灰姑娘》 狮子王》 美女与野 《 、 《 、 《 、 兽》 海底总动员》 语言浅显, 《 、 等, 语音清晰, 语 速较慢, 易于接受。 这些电影中的画面也会有 助于学生理解电影中的语言, 即使遇到个别生 词, 不会影响他们的理解, 从而避免了因为听 不懂、 看不懂而寻求字典等其他手段帮助造成 的疲劳现象。 高年级的学生可以结合他们所读 的一些名著观看一些这方面的影片。《罗马 如 假日》 阿甘正传》 《 、 既能提高听力的美国经典 老片也是我们必选的学习范本。 还有一点就是 教公共英语的老师应当针对不同专业选择不 同的影片:对于理工科的同学应该多选择一些 科幻片, 因为科幻片中有不少东西是理工科的 同学们所感兴趣的;同样的道理文史类的同学 应该多看一些感性的影片, 如法学专业的学生 可以放电影 《律政俏佳人》效果一定非常好。 ,
  2. 在进行电影教学前, 教师应该制订好 对课程进程的计划、 设计好课堂活动。 尤为重要的是教师应当详尽了解影片的 背景知识和较难的语言知识, 充分备好课。 众 所周知, 电影是文化的载体和传播媒介, 英文 电影体现出来的叙述方式, 人际关系, 语言特 点都深刻的带有西方文化的印痕, 与中国的电 影存在很大的文化差异。 而这些通过语言表达 出来的文化差异, 却不能仅仅从语言学的角度 分析透彻, 这就需要我们对西方文化, 尤其是 美国文化的方方面面都有所了解。 并且在了解 这些文化知识的基础上, 逐点分析, 不断地加 以总结, 达到看电影时真正融进电影所体现出 的文化氛围中去。 因此, 要想了解一些美国俚
语和俗语, 就要结合西方的文化背景加以深 入的剖析, 这样才能真正使语言的运用变得灵 活。 另外放电影前先向学生讲解影片所涉及的 文化背景知识和一些语言点, 同时针对性地讲 解所选片段的大致内容, 让学生对所要观看的 电影有所了解, 做好准备。 最好能针对影片提 一些问题, 让学生带着问题看电影, 有利于激 发学生的学习热情和创造性思维, 发挥学习者 的主动性。
  3.观看电影后, 开展以主题为基础的讨 在旁 论, 并在讨论结束时作全面完善的总结, 给予学生适时的帮助。 其一让学生复述影片内容, 要求学生运 用影片中出现的词汇和表达方式, 必要时可参 考教师在准备阶段发的参考资料, 巩固强化电 影欣赏的效果。 其二让学生描述影片中最吸引人的场 景、 片断或人物, 形象, 对话等再次增强对影片 的感性认识。 其三组织学生就影片主题内涵及影片中 体现的文化差异展开讨论, 鼓励他们积极发表 个人看法, 聆听其他人观点, 对比原来搜集到 的影评材料, 挖掘影片的深层内在。
  4.鼓励学生背诵影片中的精彩对白, 条件 允许可排演成短剧。 选择发音标准的影片对白让学生跟读和 模仿以改善学生的发音。 或者开展给电影配音 活动, 学生在练习给影片配音过程中更深入体 会英语表达, 增强语感, 提高对目的语文化的 了解。 例如一些经典电影 《魂断蓝桥》 中男女主 人公的精彩对白, 可以作为锻炼口语表达的极
好素材。
  5.听的教学。 截取一段精彩对白, 隐去图像, 让学生反 复听, 然后根据听到的内容猜测图像内容, 调 动学生积极运用有效的听力策略。 也可以把电 影对白内容设计成 “复合式听写” 的形式, 即空 出关键字让学生填空, 训练学生捕捉关键信息 的听力策略。 结语 观赏电影是学习英语的极好途径, 既能 提高听又能了解英语世界文化民俗。 英语电影 是外语教学的好帮手, 也是学生学习语言知识 和文化知识的有效途径。 这种新型的教学方式 对教师本身也提出了高要求, 因为一部好的电 影蕴含着丰富的知识量, 教师的课前准备工作 也是既费时又费力。 但只要精心设计, 学生将 从中受益匪浅, 从真正意义上把英语学 “活” 。
参考文献 [1]蔡东东, 《当代英美电影鉴赏》(Appreciation of American & British Films),外文出版社, 20
  00.
  8。 [2]李月林,英语电影欣赏教学新探[J].,四川外语 学报,2003(
  6):148-1
  50。 [3]李建强,《影视艺术鉴赏》[M].,上海:上海交通 大学出版社,20
  04。 [4]朱维方,《英语电影教程》[M](上),外研版, 20
  00。 作者简介 廉亚健,潍坊学院外国语学院讲师,山东师范大学 英语语言文学专业硕士研究生,研究方向为英美文 学。
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豆》 ?Judou, 女主人公的名字用作片名, 翻译 时用音译法简洁明了。 但有时音译法会带来不好的观众反应, 透过英译的片
 

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