浅谈影响中学英语教学的情感因素
摘要: 摘要:情感因素是影响中学生学习英语的重要因素。本文根据影响英语学习的三个重要 情感因素:学习动机、学习态度和个性特征的相关理论,结合英语教学,提出一些运用 情感因素、发挥情感因素积极作用的方法和建议,以提高英语教学效果。 关键词: 关键词:情感因素;学习动机;学习态度;个性特征;英语教学
情感因素是影响中学生学习英语的重要因素。人本主义心理学认为:教育应该以促 进人的全面发展为目标,提倡教学过程中将认知教育与情感教育结合起来。情感是认知 的基础,没有积极的情感,学习者认知能力就会削弱。教育部颁发的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿) 》不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一, 还明确指出情感态度是影响中学生学习英语的重要因素。可见,在中学英语教学中,教 师应充分重视并发挥情感因素的积极作用,运用情感因素来提高教学效果。对英语教学 有重要影响的三个情感因素是:学习动机、学习态度和个性特征。 一、学习动机与英语教学 Gardner 认为,动机是影响语言学习的最根本的情感因素,是生成学习目标的内驱 力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。动机可以是融合型的(Integrative) ,指学习者 为了融入目的语社会而学习目的语;也可以是工具型的(Instrumental) ,指学习者为达 到某种目的,如升学或找一份好工作而学习外语。 心理学认为:产生动机的因素一个是需要,另一个是刺激。而中学生可塑性强,在 英语教学中,教师既要激发学生的工具型动机,也要培养学生对英语及其文化的兴趣, 并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。每接到一个新的班级,笔者都会向学生 讲述英语作为国际性的语言交际工具的作用正日益广泛, 它越来越成为我国对外开放和 各国交往的重要工具,让学生切身体会到掌握英语的重要性,激发学生的学习动机。 其次,要建立和谐、融洽的师生关系。在教学中,笔者发现,有些学生对老师有某 种成见而放弃其所教学的课程的学习的现象或出于感激或敬佩而又常对某教师所教学 的课程产生一种莫名的学习动力,正所谓 “亲其师、信其道” 。因此,英语教师应与学 生建立和谐、融洽的师生关系。在日常交往中,教师既做师长,又做朋友,要对学生给 予关爱、信任与尊重,要善于倾听学生的意见,敢于接受学生批评,用高尚的人格魅力
吸引学生,感染学生,激发学生的学习热情和兴趣,让学生保持较高的学习动机,笔者 向来重视“感情投资” ,对学生“动之以情,晓之以理” ,而学生会“爱屋及乌” ,对我 所教的英语产生浓厚的兴趣,保持较高的学习动机。 二、学习态度与英语教学 学习态度是指语言学习者对所学目的语、操目的语的人、目的语文化以及学习目的 语的社会价值的评判与观念。学习态度一般包含三种成分: (一)认知成分:即对某一 目标的信念; (二)情感成分:即对某一目标的好恶程度; (三)意动成分:即对某一目 标的行动意向及实际行动。 在英语教学上,教师首先要研究、了解并鼓励学生。有些教师常批评学生学习态度 不端正。实际上在教学中会存在少数学生对英语学习毫无兴趣,不愿意记忆单词或语法 的现象。教师要了解学生,探究学生为什么会形成这样的态度。笔者曾对本校初一年级 两个班(132 位学生)进行了问卷调查,从调查结果看,对英语感兴趣的学生占 56%, 兴趣一般的占 30%,毫无兴趣的占 16%。其中,有些学生对英语毫无兴趣是因为从未体 验过学习英语的乐趣和从未感受过学习成功的喜悦; 有些学生不愿意记忆单词或语法是 由于屡遭记忆或学习失败的经历而不愿在学习生活中再次投入精力。教师要学会理解、 欣赏和鼓励学生,尽量避免对学生作出负面评价,不要吝啬夸奖和鼓励,不能因为学生 成绩不理想而对其失去信心,更不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望的神情。而是 应帮助学生分析其学习失败的原因。同时,教师应鼓励学生多纵向比较,少横向对比, 让学生认识自我,重建自信,看到自己的进步,体验成功的喜悦。 其次,给学生营造轻松、愉快的课堂氛围。教师要采用灵活多样的教学方法,寓教 于乐,使学生乐学,让学生保持对英语学习的积极的态度。上英语课时,教师应以饱满 的精神、轻松愉快的表情出现在学生面前。用亲切和蔼的目光和学生交流,全身心地投 入到教学中,进行生动有趣的讲授。课堂上,可借助图画、实物、模型等直观教具或幻 灯、录像、电脑等现代设备为学生创造?种逼真的运用英语的情景,使他们产生一种运 用英语的真实需要和激情,从而使学生自觉地、更有兴趣地进行语言交际。例如,笔者 制作了一些幽默故事的幻灯片或播放英语动画片,让学生欣赏,学生们都非常喜爱,通 过欣赏来增加学生对故事中单词或句型的记忆的效果非常好。当然,也可以通过角色扮 演、游戏、竞赛活动来激发学生的学习热情,保持积极的学习态度。再如:笔者在复习 巩固身体部位的名称时,设计了这样一个游戏:让学生一对一站立,当教师说出身体的 两个部位时,两个伙伴必须以最快的速度连接这两个部位,看谁能首先完成动作而又不
手慌脚乱。这个游戏使课堂气氛热烈,学生学习态度积极高涨,兴趣盎然。 再次,让教室成为“文化小岛” 。例如:笔者在教室的墙壁上展示表现英语国家的 文化及生活的东西,如地图、英语杂志、图片、导游册、报纸、广告、照片等。或将英 语名言、谚语写成条幅挂起来。名言字幅可以潜移默化地激发学生的生活和学习热情; 还可以营造良好的英语学习的气氛, 而定期更换英语名言或谚语又可以使学生不知不觉 地记住很多知识。课间可以播放一些英语流行歌曲,或者让学生上课时随着音乐的节拍 充满感情地朗读所学的课文。这样,学生会感觉到英语与音乐韵律交织而成的美,而通 过学唱英文歌曲又可以潜移默化地培养学生的语感。总之,教师可以作出种种努力,使 学生身处教室便有种置身于英语文化的感觉,从而使学生对英语国家的文化有好感,向 往其生活方式,渴望了解其历史,文化及社会知识。这样,学生就容易产生强烈的英语 学习动机,对英语的摄入量大,学习过程积极主动,语言能力就会大大提高。因此学习 态度与英语学习密切相关,教师可通过培养学生积极的学习态度来提高教学效果。 三、个性特征与英语教学 影响英语学习的个性特征主要有五个方面:自尊与自我意识(self - esteem/self - consciousness) 、外向与内向(extroversion/introversion) 、移情与自傲(empathy/ authoritarian) 、焦虑与放松(anxiety/relaxation)以及抑制与冒险(inhibition/risk - taking) 在英语教学上,教师应根据学生的个性特征引导学生,使其扬长避短。因为不同个 性特征的学生为完成学习任务通常会使用不同的学习策略, 这些个性特征会从不同的角 度影响学生学习任务的完成。所以在教学上,教师应注意以下几点: (一)要注意保护学生的自尊心,千万不能在众人面前让某个学生难堪。自尊心对 学生是否乐于接受学习任务和勇于克服学习困难至关重要。 自尊心强的学生在学习中容 易集中精力,不怕被否定而分散注意力,即使出错也很少表现出慌乱。而自我意识型的 学生可能因缺少教师的帮助和鼓励, 以及害怕在语言练习和互动中出错而变得更加胆怯 和沉默。对于自我意识型的学生,在其回答问题时,教师应给予提示和帮助,同时要允 许学生犯语言错误,并使其了解出错是英语学习过程中必不可少的环节。例如:笔者通 过讲述自己的英语学习经历告诉学生:英语学习就是通过一系列的语言尝试取得进步 的。这样班上的学生都会积极主动发言,课堂气氛活跃。 (二)让外向型的学生和内向型的学生合作学习。外向型的学生善于言谈,会引领 内向型学生在口语练习中得到锻炼,而内向型学生细致、稳重的学习风格也会感染外向
型学生,有助于提高外向型学生的语言表达的准确性。所以在分小组练习讨论话题时, 笔者会考虑一个小组里既要有外向型的学生,也要有内向型的学生,这样小组练习就会 达到理想的效果。 (三)发挥移情型的学生的个性。移情型的学生对目的语使用者的交际行为比较敏 感,在交际中更容易了解对方的情感和认知状态,使交际更为有效。对于自傲型的学生 教师应善于引导,使其虚心学习。 (四)要注意控制学生的焦虑水平。适度焦虑能使学生集中注意力,并为实现目标 而付诸努力, 但过于焦虑或放松型的学生也可能因不善于调整自己的心态或对自己完全 没有要求,而在交际中影响其语言水平的正常发挥或能力的发展。所以对于焦虑型的学 生教师不宜施加太大的压力,而应积极引导。例如:很多学生进行听力训练时会紧张、 焦虑,这时我会说: “我们现在开始欣赏英语”来代替“我们开始听英语” ,通过我的积 极暗示,学生能克服焦虑,发挥应有的水平。当然对于放松型的学生,笔者应依据学生 的能力给他提出学习要求。 综上所述,教师应充分重视和发挥情感因素的积极作用,帮助学生克服心理上的障 碍, 让学生保持较高的学习动机和积极的学习态度, 并根据学生的个性来引导学生学习, 以提高英语教学效果。
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