浅谈英语词汇教学
词汇教学是小学高年级英语教学的重要组成部分,抓好词汇教学,不仅有利于培养 学生的英语听说能力,而且也可以为培养学生的阅读和写作能力奠定基础。看听学的词 汇量是比较大的,家长都反映孩子们记了前面忘了后面,遗忘单词是一个很大的问题。 下面就和家长从三方面来说说我的教学心得,家长可以从中获得在家里辅导孩子记忆单 词的方法。 一、重视词的读音 众所周知,每一个词都以一定的声音为其存在的基础,每个词还都有音形义三方面, 在我们小新星的初级三册中是很重视单词的音的教授的,可见词的音是居首位的。因此 词汇教学的第一步应当是教会词的读音。词的读音是否正确,对记忆词汇,正确的拼写 以及在实践中运用都有直接的关系。词的读音除了音素发音外还应包括词的重音、元音 的长度、音的同化等几个方面。词的读音正确,词的语音形象才清晰,才易于记忆。因 此,对于教师来讲,一方面必须具备较高的语音水平和示范技巧。另一方面,教授时还 必须要求学生读音正确。 二、科学地进行词汇教学 加强词汇的形象感知,帮助学生识记词汇。 (一)加强词汇的形象感知,帮助学生识记词汇。 按照听说领先的体系,词汇的教学在初级阶段首先是建立在音和义的联系上。重点 是培养小学生听得懂学会说。而词的拼写应当推迟一步。这一时期的教学方法,主要是 携带实物图片或运用简笔画进行直观手段,呈现新词的方法,加强对词的语音形象的感 知,帮助学生识记。学生感知越深刻,思维就越积极,对词的印象就越深刻,学习兴趣 就越浓。例如我们呈现一把米,学生就很想知道米用英语怎么说?教师说出 rice,学生 注意力就自然集中到[ ]这一语音形象上来。随着年龄的增长,到了中高年级,学生的 求知欲增强了,所学词汇越来越多了。这时在词的教学方面应扩大词汇的联系和对比。 初级阶段主要用于同一类事物上的对比。到了高年级,联系对比可以扩大到
  1.进行抽象 概念的联系:summer?winter,hot?cold,east?west 等。
  2.进行语音相近的联系: skirt?shirt,plane?plate,lend?land,quite?quiet 等。
  3.进行表示同一概念之 间的联系:mountain?hill, factory?plant?works, river?lake?stream, smile?laugh 等。 (二)重视拼写训练,帮助学生识记。 重视拼写训练,帮助学生识记。 进入中高级班的孩子在加强听说教学的同时,词的拼写显得越为重视起来。初级阶 段,单词的拼法主要靠机械记忆,教师一般按组成字母的顺序拼读。例如:book--bo-o-k?book。在读的同时要求学生用手指在空中比划,写出这个词的拼法。为了巩固还 得采用听写、默写、抄写等方式帮助学生逐个记忆单词的拼法。随着学生学习的单词越 来越多,特别是音节较多的单词,机械的方法显然已经不够。就需要引导学生找出单词 的某些语音规律,来帮助他们掌握单词的拼法。这时采用音标教学法就提到议事日程上 来了。尽管小学英语教材没有系统地提供教授语言的知识,教师可以将语音教学有机地 渗透在单词教学中,让学生通过大量地识记单词,掌握一定的语音拼读技巧。否则学生
就在书上乱注一些与单词读音相近的汉字或汉语拼音,使得读音不准确,分散注意力。 为了帮助学生掌握单词的拼法,可采用以下一些方法。
  1.教授新词时结合字母和字母组合的读音规则进行教学。
  1. 如教学生 pen 时可以告诉学生字母 p 发[p]音,然后列出一些含有字母 p 的单词如 pencil、map、keep、put、pig 等这些单词中的 p 一般情况都发[p]音,类似的辅音字母 b 发、t 发[t]、d 发[d]、k 发[k]、g 发[g]音等。如教 car 时,可告诉学生字母组合 ar 发[ ]音, 然后列出一些含有字母组合 ar 的词让学生拼读, park、 如 hard、 star、 farm、 party 等。日积月累,学生便能掌握字母及字母组合诸于 sh、th、ee、ow、ear 等的读音 规则,进而还能掌握重读开音节、闭音节、重读 r 音节的读音规则。
  2. 按音节进行教学。 教师按音节慢慢地读出单词来,让学生分辨出这个词有几个音节,然后按音节分开拼 读,指出辅音字母和元音字母各读什么音,然后进行拼读。例如,教学 teacher 时,先 把 tea 和 cher 两个音节分开读,指出 t 应读[t],ea 应读[i:],ch 应读[t ],词末的 er 读[ ],然后拼起来读[ ]。这样经过一段时间的训练,就能培养学生按音节拼写单词 的良好习惯,有助于他们正确地记住单词的拼法。 (三)运用多种方法准确讲解词汇意义,帮助学生识记词汇。 运用多种方法准确讲解词汇意义,帮助学生识记词汇。 词义的讲解,要根据实际情况以及学生的接受能力,运用不同的方法,既要能引导 学生的兴趣,又要能加深学生的理解,以便更好地掌握。还应注意的是英语和汉语虽然 都有一词多义的现象。但是一些同义的词和一些词的不同意义,中英文之间有很大差异。 要注意给学生讲清楚。如汉语的开门、开灯、开会、开机器都用同一个词 “开”,而英语分别要用不同的动词来表示。开门用 open the door,开灯用 turn on the light,开会用 have a meeting 等。又如汉语的拿,不论拿来拿去去拿都用“拿”,而 在英语中却有 take、bring、fetch 之分。因此在词汇教学中,就要注意采用适当的方法 揭示出某些词中英文语言的差异以及在上下文中实际内容的具体作用。从而帮助学生准 确地掌握词汇的意义。讲解词汇的词义方法很多。可选用的方法有如下几点:
  1.用直观手段和汉语释义的方法。直观手段主要运用图片、简笔画、实物等来教学。
  2.借助同义词。这种方法实际上是利用学生学过的词来学习新词。例如讲解 bright 在不 同的句子里有不同的解释。Sunshine is bright(bright=light)。She is a bright girl。 (bright=clever)。
  3.利用反义词。如:good-bad,young-old, left-right,big-small,hate-love,
  4.借助于成对的词或对称的词。如 men-women,grandmother-grandfather,east-west, read-write,walk-run。
  5.借用同音词但拼法不同的词。 know-no, 如: meet-meat, hour-our, plain-plane, one-won, too-two,pair-pear
  6.利用语言的情境解释词义,把新词放在具体的语言环境里,引导学生揣测词义。a.借助 于实物及实物的用处。如 what’s this? It’s a pencil. We write with a pencil. I walk with my legs. I see with my eyes. b.借助于动作的目的。如 We go to the playground to play basketball. We go to supermarket to buy something. c.利用 因果关系 d.借助于事物的自然顺序。There are 12 months in a year,they’re January February……It’s Monday today. It was Sunday yesterday, tomorrow is Tuesday. (四)根据词的词法特点,指导学生掌握词汇。 根据词的词法特点,指导学生掌握词汇。 词的语法特点包括词的语法形式和词的搭配特点。例如名词和代词有数、格形式。动
词有谓语和非谓语形式。形容词、副词有比较级最高级形式。这些在小学五六年课文中 已经大量出现。词的语法形式和语法意义是相互联系的,因此词的语法形式也是词汇教 学的范畴,必须重视,要多讲多练多实践,在实践中学习巩固。练习的方法多种多样。 可采用(
  1)进行句型替换练习,加强对一些词结构特点的认识。(
  2)熟记典型词形变 化的语法规则。例如名词的单复数,动词的第三人称单数变化,现在分词、过去式的变 化规则、形容词比较级的构成都应要求学生流利地说出。(
  3)经常进行多种答案选择练 习。(
  4)定期进行典型错误分析等。 总之,教师经常引导学生开展以上口头笔头语法综合练习,有针对性地运用所学的词汇 让学生经常接触,也是熟练掌握词汇的一种方法。 三、重视词汇的巩固 词汇遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。学生记忆英语的困难很大,学了单词 后,有时记得了发音,忘记了它的意思,有时记起了意思,又忘记拼法。学的词越多, 遗忘的比例越大,这个问题不解决,必然影响到学生学习的信心。心理学的实践表明, 遗忘发生在两种情况之下,一是知识数量的增加,原有知识的记忆痕迹受到干扰,造成 遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固,记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,甚 至最后消失。根据这个道理,与遗忘做斗争,要从两个方面进行;一方面做好词的第一 次感知并及时巩固。第一次感知深刻并与旧词串联,比较可以建立较强的神经联系,并 排除原有的词汇的干扰。另一方面,要注意经常复习巩固。下面谈谈词汇复习的方法。 (一)培养和发展学生记忆单词的习惯和能力。 培养和发展学生记忆单词的习惯和能力。 从教学一开始就反复做学生的思想工作。英语单词需要记忆,必须长期地艰苦地熟 记单词,在班上形成记忆单词的风气,建立一套检查学生记忆单词的制度。教师上课经 常通过一定的手段复习一些单词,检查单词的掌握情况,定期进行听写练习。引导学生 把记忆单词作为一项经常性的任务来对待。 (二)正确地指导学生记忆单词。 正确地指导学生记忆单词。 单词的记忆有两种情况,一是机械记忆,二是理解记忆。所谓的过目不忘是暂时的, 特别是初级阶段,必须强化机械记忆。为了排除词的干扰,恢复记忆,做词汇的分类, 整理工作很有必要。通常的方法是:(
  1)注意词的积累。要求学生自制卡片将书本所学 的词汇按一定的顺序编成单词本,随学随加,以便在空余时间随时复习查找。每天给自 己规定任务,复习或记忆几个单词,上学或回家的路上,睡前或醒来都可以想一想,背 一背,养成记忆的好习惯。(
  2)经常做词的归类工作:a.按词的内容串联归纳。如表示 动物的一类词串在一起,dog, cat, pig,cat,horse,sheep,bear, tiger,elephant 等。 有关人的词: boy, girl, mother, father, brother, sister, son, daughter, teacher, doctor,driver 等;其它如文具、水果、家具、年、月、日、星期、季节等都可以分类。 学生记忆一个词就会联想到其它同一类的词串联到一起互相联系。b.按同义词、反义词、 同音词归类,这种归纳往往会引起学生极大的兴趣,会在注意它们之间的差别记住各单 词。c.按照拼法归类,在词形和语音上联系以求互相区别。如:all,call,hall,ball, wall,small;day,play,away;d.按构词归类(同根、前缀、后缀)如:work- worker, drive-driver,read-reader;care-careful-carefully,use-useful-usefully。 总之词汇的教学是一门科学,不同年级、不同阶段教学方法运用也不同,从词的读 音到词汇的识记、拼写,从词义的讲解到词汇的运用都大有学问。让我们在教学实践中
来共同探讨吧!
 

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