浅谈英语教学中如何开展写作准备活动 浅谈英语教学中如何开展写作准备活动 写作准备
华东师范大学松江实验高级中学 沈勤
<摘要 :英语写作是学生所学语言知识的综合运用,是听、说、读、写四项技能中最为复 摘要>: 摘要 杂的一种技能,也是学生感觉最难提高的技能。作为教师,应在课堂教学中加以辅导,尤其 是加强写作准备环节的指导,如发挥教材的模板作用,组织学生开展写作合作学习,注重语 言素材的有效输入,激发学生的写作情感等,从而帮助学生开拓思路,激发思维,正确运用 语言,消除写作焦虑,树立信心,提高写作能力。 <关键字 :写作准备 教材 合作学习 语言要素 情感准备 关键字>: 关键字
一、英语写作的重要意义
英语写作是英语学习四项基本技能之一,是一个及其重要的知识输出,是听、说、读、 写等技能中最能体现学习者综合语言能力的技能,是外语教学所要达到的目的之一,所以, 它是语言教学和语言训练的重要内容,也是语言评价的重要项目。 《上海市中小学英语课程 标准》中对高中生的写的语言技能规定如下:能正确填写表格,正确书写便条、信件等应用 文,能根据要求写不少于 120 个字的短文,意思连贯,语言正确,这从学习技能方面对学生 提出了严格的要求。再从社会发展的角度来看,写作是一种自我表现,情感交流的方式,随 着我国与世界各国在政治、经济、文化等方面的合作日益密切,具备扎实的英语写作功底将 对个人的发展起到积极的促进作用。
二、学生在英语写作中的困难和问题
目前, 对于许多郊区高中生来说, 觉得英语四会技能中最难提高的就是书面表达能力。 他们对于写作常常抱有最好不写的心态,即使在老师的要求下,勉强地完成了写作任务,也 很少会重读一遍文章,认真检查,修改,给文章润色。笔者经过调查和分析,结合自己的教 学经历,发现学生害怕写作的原因和主要困难在于: (一) 、语言表达能力薄弱。郊区的学生 普遍存在着英语词汇量缺乏的困难,词组和句型掌握得不牢固,不能灵活运用和迁移,导致 语言表达能力差,无法正确地用英语进行描述和表达思想。 (二) 、中英语言之间相互影 响,使学生在写作时不能用英语思维,经常在脑中先出现汉语的内容,然后逐字逐句翻译, 中文式英语的现象非常严重,语言的胡乱堆砌现象严重。(三)、学生缺乏对审题、文章结构、 句段分布等语篇方面的知识, 当拿到一个题目或一段材料时, 往往会不知该如何确立文章主 题,组织文章结构。 (四) 、学生的写作思维较狭窄,知识面不开阔,分析问题的能力薄弱, 不会深入剖析,所以文章内容显得乏善可陈,缺乏灵气。综上所述,可以看出,正是由于以 上的种种困难和障碍,犹如拦路虎一般,使学生产生畏难不前、消极懈怠的情绪和心理,导 致英语写作能力不断退步。所以,笔者认为,作为英语教师,当务之急是挖掘学生已有的知 识资源,激发学生的写作兴趣,教授学生写作的基本要素,培养他们的写作习惯,帮助学生 排除写作时存在的困难,所以,在写作过程中,认真开展准备阶段的教学活动将有效地解决 上述的部分问题, 教师的指导作用和学生的参与程度能鼓励他们较轻松地完成写作任务, 培 养他们的写作能力。
三、英语写作准备的意义和作用
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毛泽东有句名言: “不打无准备之战。 ”其意义是,成功的必要条件之一就是要做好 充分的准备和周密的计划。同样,在英语写作过程中,要顺利地完成写作任务,写前的准备 工作起着举足轻重的作用,具有积极的意义。 (一)写作准备有利于帮助学生开拓思路 写作过程被认为是一个创造的过程,但是在这个过程的开始阶段,大多数学生的大脑 一片空白,不知道写什么,而写前的准备活动可以在此时帮助他们开拓思路,将先前储存在 大脑中的知识经验激活,让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理。在这个过程中, 通过不断地思索、寻找信息,学生的思维被充分地激发,从而打开了思路,使下一步的写作 变得容易。 (二)写作准备有利于推动合作学习的氛围 近年来在国际上产生一定影响的过程写作法是较符合我国的英语课程改革提出的教学 目的和要求的写作教学法。它提倡的写作过程包括写前准备、写作阶段、修改和编辑阶段。 在写前准备阶段的活动可以通过合作学习的形式来实现, 即以学习小组为单位, 就某个特定 的话题进行讨论、交流,以生生之间、师生之间的互动促进学生积极参与构思,群策群力, 使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为。 此外, 新课程标准中积极倡导课堂教学采用合 作学习的方式来激发学生的学习热情, 培养学生的创新能力, 在大家合力的作用下共同解决 困难,完成任务。因此,写前准备活动的开展不仅能使学生借助集体的智慧排除困难,更能 在班集体中形成共同合作,奋发向上的氛围。 (三)写作准备有利于树立学生写作的自信心 英语教学中情感教育是一个不容忽视的要素,学生的自信心和学习兴趣可以激发学生 的智慧和潜力,是获得成功的精神动力。而现在很多学生由于缺乏写作的兴趣,无法克服写 作中存在的困难,他们对写作的焦虑感日益加深,逃避或拒绝写作现象时有发生,形成了恶 性循环。所以,教师在写作准备阶段,通过创设情境、合作学习等方式,营造有利于互动的 学习环境,调动学生的参与愿望,唤起学生的写作兴趣,消除学生的写作焦虑,体验到成功 的快乐,使学生树立自信心,形成积极学习的良性循环。
四、英语写作教学中开展写作准备活动的方法
(一)以教材为蓝本,使阅读教学和写作教学有机结合。 教材是教师教学、学生学习的主要材料,它对教学内容和教学性质产生的影响是其他 因素所不能比拟的, 教材的目的是发展学生的语言知识和技能。 上海版牛津教材选编的原则 在于选择语言规范,内容健康,符合学生年龄、心理特征,符合学生认知规律,内容生动, 题材丰富,体裁多样,具有选择性,因此,很多文章都可以被选来作为写作的指导范文。如 记叙文体裁的 Body language, my favourite sports-skiing,议论文体裁的 Chatback on:Tutorial Centers, Points of View; 说明文体裁的 The Weird World of Plants, The Many Meanings of Colour; 演讲体裁的 Fashion; 人物传记体裁的 The Vincent Van Gogh Exhibition: Don’t Miss it! 等等。此外,每一单元的 More Language Input 中选取的文章短小精悍,文字优美,语言地 道,题材紧贴生活,结构条理清楚,尤其适合作为写作范文来指导学生写作。所以,当老师 需要就某一体裁或某一内容指导学生写作时,可以创造性地运用教材,充分借鉴,挖掘文章
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结构、内容和语言特色,为写作训练做好准备。以牛津教材 S3A, Chapter Five 中的 More Language Input 文章 Poor Indoor Air Quality 为例,这篇文章主要是关于室内空气污染对人们 健康带来的危害,它适合作为写作范文的原因在于文章脉络清楚,语言流畅。所以笔者在进 行阅读教学时,就设计好下一步写作训练的内容。首先,要求学生快速阅读文章,找出每一 段的主题句,并归纳出文章的提纲: Para 1: Importance of being aware of possible indoor air quality problems in school: Para 2: Sources of most indoor air pollutants; Para 3: Dangers of poor indoor quality; Para 4: Some measures to deal with the problem 然后指导学生通过寻找过渡词的方式, 来归纳室内污染的原因和减少污染的措施。 在学生理 解文章内容,明确了文章结构之后,笔者提出了三个问题让学生思考:
  1. Do you have indoor air quality problems in your home?
  2. What are the sources of indoor air pollution in your home?
  3. What do you think are the effective measures to deal with this problem? 学生们经过思考和集体讨论后,采用口头形式进行了一一回答,如第二个问题,它们认为家 庭污染源来自于电视、电脑、家具、洗衣机、抽烟等等,他们认为有效的方法是:保持通风 率、种植绿色植物、禁止室内抽烟、少用电脑、经常打扫卫生等。接着,要求学生们按照范 文的结构,在课堂上撰写提纲,确立好每一段的主题内容和主题句,然后再列出分论点来分 析和解决问题。 学习了范文结构、 框架和语言之后, 学生们觉得写一篇 Indoor Air Pollution At Home 文章是一件轻松的任务,从学生的作文中反映出了他们已明确了对于这类文章应如何 设计框架,如何构思写作内容,如何确立段落结构,达到了较好的写作训练目的。因此,笔 者认为,阅读是写作之源,通过阅读各类文章,可以帮助学生学习各种体裁文章的框架,阅 读也可视为是写作准备过程,读和写结合的教学方法,使学生能按照规范要求去写,有利于 培养良好的写作习惯。 (二)采用合作学习形式,激发学生的写作思维 写作尽管是一个人的活动,表达的是个人的认知和观点,但写作准备阶段可以采用合 作学习的方式来共同参与、实践和交流。所谓合作学习就是以小组为单位,要求小组中的每 个学生能够承担完成共同任务的个人责任,并通过相互交流、相互支持和相互配合,有效地 解决学习中存在的问题,实现小组共同的目标。同时,小组中的每位学生在合作学习的氛围 中,不断提高学习效果,发展交往能力,培养合作精神。在写作准备过程中,合作学习的方 式能进一步拓展学生的思路,互相取长补短,共同完成任务,共同进步。 例如: 牛津教材 S2AChapter Four 介绍了麦当劳的发展过程, More Language Input 文章 讲述了连锁店在中国的兴起和和优点。 在这个单元的写作训练阶段, 笔者设计了一个写作内 容:写一篇连锁面包房的介绍,包括面包品种、地理位置、产品广告词和服务等。最初,很 多学生对这项写作任务感到很茫然,因为缺乏相关的经验,于是,笔者采用了合作学习的方 式来进行写作准备。首先,提前一天,把写作要求告知学生,让学生回家或在学校电子阅览 室上网查询有关连锁店或其他商店的广告介绍,了解必要的广告信息和内容。第二天,在写
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作准备课上,同学们以小组为单位,先分享了大家各自收集的资料,了解产品广告中主要元 素和格式,接着,学生们进行创造思维,共同协商面包房广告中各个分类内容。如学生设计 的 motto 有‘A B C’, A ? attractive, B ?beneficial , C?Clean , 有‘your choice ,our duty’等; 对于地理位置的选择, 有的小组把面包房开在松江新城, 理由是靠近大学城, 且竞争压力小, 而有的小组选择在地段热闹的老城区,尽管周边已有很多类似的面包房,但客源充沛;对于 服务、设施等方面的讨论,学生们更是各出奇招,如提供卡通造型的面包,设计独特的店内 环境,免费赠送顾客小礼物,设计别致的制服等。在这样一节气氛热闹,交流愉快的课上, 在合作小组集体智慧的指导下,学生们收获了重要信息,打开了写作思路,激发了他们的创 新意识,也解除了他们的写作焦虑。在输入了如此丰富多彩的信息后,学生们再次以合作小 组的形式完成了这份广告介绍,且很有创意。由此可见,合作学习在写作准备阶段的作用是 举足轻重的,它能充分发挥集体合作的力量,在相互交流中激发出智慧的火花,促进了学生 写作思维,又形成一种团结合力的氛围,促进师生、生生间的和谐关系。 (三)注重语言要素的输入,将语言训练和写作训练相结合 如果说文章结构好比是一幢房子的框架的话,语言就好比是建造房子的砖瓦等材料, 它们质量的好坏、 堆砌时的顺序位置对房子的安全性、 牢固性和美观度起着至关重要的作用。 写作中,要充分地表达自己的思想,掌握足够的词汇、句型是必备的条件和前提。学生畏惧 写作的主要原因之一是词汇匮乏和缺乏扎实的语言知识,敢想却不敢写。在学生习作中,中 式英语、主谓颠倒、词语乱堆砌的现象比比皆是,所以,要让学生写出语言准确,语用得体 的文章,教师就必须
 

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