浅谈英语作文反馈与批改
东山二中 赵玲玲
在实际写作中学生英语作文常出现的错误 (
  1) 词汇方面的问题。出现空缺、词性误用、选词错误、搭配错误、拼写错 误、单复数误用等。 (
  2) 语法方面的问题。中学生英语写作常犯的语法错误主要涉及冠词、名词 单复数、动词第三人称单数和过去分词、基本句法结构、主谓一致、比较级、非 谓语动词等方面的错误。 (
  3) 语篇和修辞方面的问题。中学生英语作文的特点是单句多, 句型雷同、 单调, 句意不合逻辑, 句与句之间缺乏连贯性, 段落缺乏中心等。 (
  4) 汉式英 语严重。受母语影响, 学生往往写出一些似是而非的句子。 单一的教师反馈方式存在的问题 在传统的教育环境下,学生完成作文后,直接交给教师评阅,学生只能从教 师那里得到反馈,实践证明这种做法存在着很多弊端。 (
  1)由于中学英语教师教学任务比较重,学生人数比较多,写作的作业批改 量也相当大,所以作文的反馈不够及时。老师花在阅读和批改学生论文上的时间 要比我们中任何一个人乐于承认的时间多得多。 (
  2)在评阅学生作文时,教师往往将关注点放在作文的错误上(尤其是语法 错误)而忽略了作文的内容和优点,有时甚至误解了学生要表达的意思,这种反 馈会打击学生的写作积极性和创造性。 (
  3)是由于时间关系教师有的时候无法顾及学生的差异,写评语时,对不同 学习水平,不同性格特点的学生采用了相似的办法,因此学生可能看不到他们的 期待反馈, 写作中的问题也得不到针对性地解决。 (
  4)是有相当一部分学生更关注他们的作文成绩而忽略了教师的点评和修 改,尤其是当学生看到作文上满篇红笔改的痕迹,就感到大受打击,连看一看老
师改正的地方都缺乏勇气。 更有甚者有的学生拿到作业本后看都不看就直接往书 包里一塞。因而相同的错误会出现多次。在这种模式下批阅作文, 教师很认真很 辛苦可效果却并不理想。 改进中学英语作文评改方式 “修改是一种常用的写作策略,其侧重点包括三个方面:调整文章句群段落, 改正文中语法拼写,增删文章内容。修改方式可采用教师批改、学生互改和自我 评估三者相结合的方法。”针对上面所提到的批阅作文的窘境,我认为教师应掌 握技巧,多角度地对学生的英语作文作出有效的反馈,以真正实现学生英语写作 水平的提高。 学生互评 学生互改是交际教学法在写作教学中的应用, 目的是让学生通过交流完成
写作任务, 充分发挥学生在学习中的主体作用。 然而, 也有研究者对学生互改的 作用持怀疑态度。如学生在互改时往往只注意作文表面存在的问题, 如在选词、 语法等方面的错误, 而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题; 学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议, 以帮助同伴修改。 而且学生 在看到同伴的反馈后, 因为怀疑同伴的能力而不能确定这些反馈意见的正确性。 这些问题都影响了学生互改的效果, 这种影响在二语写作中要比在母语写作中 更为突出.尽管存在这些争论, 学生互改现在已成为我国英语写作教学中的一种 常用教学手段。要充分发挥学生互改对提高学生写作水平的积极作用。 互评时学生可以主要从四个方面来评价同学的文章:作文的内容、作文的组 织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当;作文 是否走题;作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有中心,文章 的中心是否有细节、例子、事实、解释等论据做支持,文章的结构包括文章有无 开头、主体部分、结尾等。文章的开头是否引人入胜、结尾是否自然、段与段之 间是否有自然紧凑的过渡。作文的语言则包括作文有无语法错误、拼写错误,作
文中的词汇是否使用恰当,语言是否地道。作文的篇幅是指文章的字数是否达到 规定的要求。 采用学生互改能充分开发学生潜能,并对教师批改形成有利的补充。学生之 间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。 教师要重视学生之间的相 互学习。教师和学生均为教学的主体,学生之间应加强合作,互教互学。让学生 相互传阅和修改作文不仅增加了写作时真实感, 更重要的是训练学生既做学生也 做先生。下面是学生互相批改一篇书信体的作文的操作程序: (
  1)把作文本发下去。 (
  2)首先让学生检查书信体的格式是否正确。 ①地址写的位置。 ②日期的写法。 ③称呼及其后的标点符号。 ④落款。 ⑤签名。错误处用不同颜色的笔给予改正。 (
  3)每名学生把拿到的文章仔细地读一遍。了解作者的写作意图,看自己是 否真正读懂了。 (
  4)仔细分析每一个句子。 ①看主谓是否一致。 ②看句子是否完整。 ③看用词是否得当(尤其是动词)。 ④看时态是否合理。 (
  5)分析句子与句子之间的连接。 ① 看句子之间是否有连接词或相应的连接。 ② 看连接词的应用是否恰当。 (
  6)看全篇文章是否有一个明确的主题。

  7)看拼写。 (
  8)看标点符号。 (
  9)写下自己的建议,针对你读到的文章,写下你对该同学的建议,可以是 针对文章内容的,也可以是书写、语法等方面的。 (
  10)最后签上批改者的名字,以便于学生课下可以就这篇文章进行进一步的 交流。 教师评改 在学生互评的基础上教师对文章作出反馈,教师的反馈必须明确清晰,具有
知识性,最大限度的减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时,教师应 注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时,教师应该把自己看作读者,而不是 批评家,把评语看作是交流的一种方式,帮助学生来理解与主题相关的信息。 教师评语中批评性质的占了很大部分,当然这可以理解。学生的水平不如教
师,教师在批阅处于学习阶段学生的写作时往往对他们写出的语言不满意,因此 会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做,一部分学生的写作积 极性和信心会受到挫伤。
自我修改 修改能够促进语言习得。如果我们称修改前后的输出分别为输出 1 和输出 2 的话,那么 输出 2 就是一个比输出 1 更正确、更接近目标语的输出,而语言习得就发生在两次输出之 间。 既然写出来的东西是学习者认真思考的结果,而修改(尤其是自己修改)又能够促使 学习者作进一步的思考对并对这个结果进行检验。 目前西方流行的主要有直接反馈, 间接反 馈。直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误,间接反馈则是通过符号、语码、语言提 示等手段指出学生作文中的错误,但并不给予改正。人们普遍认为,直接反馈在多数情况下会 降低学生对错误反馈的关注程度。 间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。 教师指出学生的 作文错误所在但并不提供正确的答案,这样可以迫使学生去思考,然后自行修改,这有利于培 养学生的责任感。同时,间接反馈不仅仅是要求教师简单地用划线法标出学生文中的错处, 还需要教师对学生作文中的常见错误进行分类,再用分类编码标出错误类型,并时常对错误类
型的出现率进行统计,以便在今后的写作教学中能有的放矢地帮助学生着重解决一些常见错 误,而学生也能根据错误率的统计避免自己的常犯错误。 然而,间接反馈并不能完全替代直接反馈。 在某些特定的条件下,直接反馈似乎能带来更好 的效果。如果学生的英语水平还较低,他们就难以自行改正错误,或者有些错误学生无法处理 时,直接反馈就很必要了。 面批是更直接的交流 老师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。老师了解到学生在写本篇文章 时的想法后可以有针对性地提出自己的建议。 学生可以就老师提出的建议进行反思, 可能会 接受老师的建议也可能会提出新的解决办法, 从而使他们在批改的过程中学到很多。 通过批 改发现学生写作中存在的问题, 尤其是普遍性的问题要及时采取措施, 组织适当练习进行纠 正。 老师应该明白不同水平的学生纠正错误的期望和要求存在着差异, 教师要注意这些差异。 灵活地处理不同的要求。为了更好地纠正学生作文中的错误,教师应熟悉学生,了解学生的 学习水平。这就是“因材施教”原则在批改作文中的体现。
 

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