浅谈在小学英语单词教学中渗透语音教学 随着课改的不断深入,对英语教学的要求越来越高。但有些教师 在进行单词教学时,还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍,回 家让学生死记硬背。 时间是省了, 但是学生兴趣的培养、 能力的提高、 创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。因此,如何在单词教学中 渗透语音教学,让学生通过自己的体悟,轻松愉快地读写单词成为摆 在广大小学英语教师面前的共同课题。 笔者就此话题谈谈个人的一点 做法。 一、以旧带新 对于刚学英语的低年级小学生来说,认读单词对于他们来说极其 困难。读完就忘是常有的事,以旧带新、音形义结合是最适合他们的 记忆方法。如,在教 bear 之前,先复习 pear,然后擦去 p 改写成 b, 这时, 学生马上会产生音形的联想, 然后我在黑板上再画上一个小熊, 显示其含义。这样,一个词的音形义很自然地结合在一起,使学生迅 速掌握了 bear 一词,产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还 有许多,如:cat?cap,purse?nurse,tie?pie,hot?got,sun ?fun, bike?like, bad?dad, walk?talk, all?tall?fall?wall ?call?small 等等,训练一段时间后,他们对简单的单词能触类旁 通,并能脱口而出。 二、积沙成塔
想让小学生最终记住单词,必须先让他们掌握拼读单词的基本规 律。在教新单词时,教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学 中,让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧,这 将大大有利于学生的英语口语的提高, 也有利于培养学生学习英语的 兴趣与自信心。 当然教师不能把 48 个音素一股脑儿灌给学生,强制他们全部读 出来,这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意 把实物、单词与发音结合起来,在学生的头脑中形成一个整体,而不 是孤立地教学发音。例如,教师在教学“bed”这个单词的时候,可 以画出一张床,同时手指单词,嘴里念“bed”,让学生的视觉、听 觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的 教学,让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词: let,egg,get,yes,让学生读,还可以扩展一些没学过的相同规律 的单词让学生试读。如教学 coat 时,可以出示 cat,clock,cap, cold,并渗透辅音音素[k]的教学。这样日积月累,学生能了解字 母的基本发音, 养成拼读单音节单词的能力。 再渗透字母组合的发音, 如 sh,th,ee,ow,ear 等。半学期的时间就能渗透完 48 个音素。 当教学 hot,can,win,mouth,flower 这样的读音很规则的新授词 时, 学生就能自己拼读出单词, 省略了教?跟读?遗忘?再教的过程。 三、巧用诗歌
韵律诗铿锵有力,节奏鲜明,而且易学易记,琅琅上口,是帮助 学生掌握语音的好形式。在渗透了元音[e]后,我使用了传统优秀 的韵律诗 “Good, Better, Best” 内容如下: 。 Good better best. Never let it rest.Till good is better,and better best.学生兴致 勃勃地读着,极力模仿着,毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音 教学的韵律诗不是很多,这就要求教师按实际情况编写。为了练习元 音[?]的发音,我编了一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗, 内容是这样的:Pat has a school bag,That is a black bag.You can see a fat cat in the black bag.在读的过程中,我配上了节 奏感强的音乐,学生不由自主地随着节奏打拍子,热情洋溢。即使课 后,他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗,从而达到了练习语音的目 的。 四、以点带面 英语的发音规律是很多很复杂的,如,不发音的“e”规律,重 读音节与非重读音节的规律等等, 我们不可能在很短的时间里将所有 的规律一一讲解, 但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规 律逐步渗透给学生,让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样 有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如,以元音加辅音加不发音 的“e”结尾的单词,其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列 的符合这一规律的单词(make/plane,Chinese/these,bike/like, close/note,use/cute...)生自己比较、探究,教师再经过一些简单
的归纳,让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识,从而让他们理 解这一规律、掌握和运用这一规律。 而在教学 American 这个单词时,可以出示 about,ago,banana, cinema 等单词,带领学生体悟非重读音节的规律。像这样的符合规 律的单词群在小学英语教材中还有很多很多, 教师在教学时要注意收 集总结, 只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的 效果。 五、先分再合 单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单 词 , 这 样学 生才会 感 兴 趣, 不会觉 得 枯 燥无 味。例 如 , 在教 学 “football”时,可以把它拆分为“foot”与“ball”,“用脚踢的 球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在 脑海里。再比如,教学“firefly”时,可以把它拆分为“fire”与 “fly”(火与苍蝇),把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫 呢?同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多,如, basketball,watermelon,grasshopper 等等。 六、步步为营 到了小学高年级阶段,要求四会掌握的单词越来越多,单词也多 由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆, 由此背出或听写单词也可以分步进行, 教师边写单词边让学生读。 如,
我在教学 yesterday 这个单词时,先板书 yes,再写 ter,然后加上 day,学生就能自己拼读出这个单词。再如,教学 ham+bur+ger 时, 我先写出 nurse,purse,让学生回忆,感受 ur 的发音,再板书 bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师 的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎每个学生都能 自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。 实践证明,教师在教学中逐步渗透语音教学,让学生自己试读,长时 间地坚持,他们由胆怯到自信,逐步掌握了英语单词的拼写规律,为 进一步学习打下了良好的基础。
 

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