浅谈在 浅谈在英语教学中如何提高小组合作的有效性 hsyangfang
“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语 法和词汇知识的讲解与传授、 忽视对学生实际语言运用能力的培养的 倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导 体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发 展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的 情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能 力的过程”(教育部,20
  01)。因此,我们在英语教学中必须进一步 更新教育理念,确实把学生放在主体地位,想方设法让学生积极主动
小组合作成为了主要的教学形式, 地学习、 发展, 体验学习的乐趣。 它加强了学生之间的互动,从而大大激活了课堂教学气氛,使学 生在认识上、情感上和心理上主动地投入到学习中来。 那么怎样才能增强小组合作的有效性呢?本人通过研究和 实践证明,以为可以采取以下策略:
  1、建立合理的合作学习小组,提高小组合作的有效性 、建立合理的合作学习小组, 合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作 用,结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学 实践中,小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性,教师 对成员组成缺乏统筹考虑, 没有把成绩档次不同的学生分配到不 同的小组,有时甚至让学生自己组成合作小组,这就往往导致好 的学生集中在一块,差的集中在另一块,由此形成了合作小组之
间的水平差距,使小组之间缺乏横向比较的公正性。我认为小组 合作一般以 4 至 6 人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生, 如果是 4 人合作小组,一般以一个优等生,一个学困生和两个中 等生为主要构成原则。 这样, 一个小组中学生的语言能力有强弱, 学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影 响,取长补短,从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有 利于结对帮困活动的开展,减轻老师的负担。教师要动态化变更 小组成员,活泼合作学习的气氛。一般以 5?6 周调换一次或每 学期换 1?2 次为理想。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习 的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始 终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从 属地位,给每位学生提供发展的机会。 同时教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见,学 会在合作中进行关系的协调, 能取长补短, 相互理解, 彼此支持。 除此之外,教师必须培养学生有良好的合作学习习惯:如独立思 考、 积极参与、 踊跃发言、 遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
  2、设计合理的问题,提高小组合作的有效性 、设计合理的问题, 教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上, 应有一定 的挑战性。 小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知 识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组 合作学习,教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设 计,并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,让学生去
搜集资料,提前思考,使学生在合作学习之前就对问题有了一定 的思考和准备,以实现合作过程中的充分性和深入性。例如人教 版新目标七年级上第 10 单元介绍了各类 Club,于是我要求学习 小组同学共同设计一个心仪的 Club,以下问题可供参考:
  1.Choose a name for your club.
  2.Why do you want to organize such a club?
  3.What activities will you have?
  4.What can you provide the members with (such as service)?
  5.What should the members do?
  6.How to make more people join your club? 设计结果大大出乎笔者意料, 学生设计的 Club 既实用又丰富多 彩 , 有 Pet Club , Weight-losing Club , Adventure Club , Volunteer Club 等等。其中最受欢迎的是 Volunteer Club,组织 者把该 Club 的必要性和准备组织的活动作了生动阐述, 激起了 同学们强烈的正义感和责任心。学生锻炼了语言能力,同时在欢 声笑语中接受了德育教育,可谓一举两得
  3、进行适时的管理,提高小组合作的有效性 进行适时的管理, 进行适时的管理 我们经常看到,当学生进行小组合作学习时,教师就松了一 口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一 个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角 色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低 了合作学习的效率和质量。 另外, 教师要给学生提供充分的思考、 交流、操作和总结的时间。
  4、建立科学的合作学习评价制度,提高小组合作的有效性 、建立科学的合作学习评价制度,
恰当的、科学的评价能让学生获得成就感,树立自信心,有 助于实现有效的小组合作学习。 (
  1) 、评价要贯穿合作学习的全过程 合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题、提出解决 问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的 过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作 过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生 自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、 学生小组间交流等方式排除障碍。 (
  2) 、评价要考虑学生的个别差异 教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英 语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在 课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./ Don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try. 等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其 逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的 学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同 时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说 个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。 (
  3) 、评价多用正强化,慎用负强化。 表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化, 从而巩固和发展学生的学习动机。 对学习结果进行适当的评价,
能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。种种实验表明, 针对学习结果的优缺点评价,效果最好;针对性不强地进行评 价,效果就较差,而只有成绩而没有任何评价效果最差。 总之,小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形 式。如何使它发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学 习作更深一层的探讨、尝试和研究。同时在开展小组合作学习时,
教师要用亲切的微笑给学生以鼓励,以欢悦的心情与学生相处,耐心 细致、机智幽默地指导学生开展活动,让学生在教师的爱心中乐于参 加活动,并在活动中愉快而有效地学习英语。
 

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